基于新時代背景下的初中語文有效教學(xué)

李文靜

摘 要：本文立足于當(dāng)前部分初中語文課堂教學(xué)中的真實情況，從“充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“創(chuàng)建教學(xué)情景，促進學(xué)生知識理解”“實施分層教學(xué)，有效提高教學(xué)效率”三個方面出發(fā)，對新時代背景下的初中語文有效教學(xué)模式進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;知識理解;分層教學(xué)

在當(dāng)前新時代的背景下，我國的教育教學(xué)形式全面進行了改革，而語文作為一門培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化能力的一門學(xué)科，其在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用。然而在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式中依然還存在著許多的問題有待教師去解決，并且教師要想實現(xiàn)有效率、有效益的語文課堂就要首先解決這些問題，比如教師的教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容又毫無新意等。初中正是學(xué)生的叛逆的時期，如果語文的課堂教學(xué)依然不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么必然會導(dǎo)致學(xué)生的語文成績下降。因此，教師需要首先去提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理念，然后再去全面的了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求和性格特征等，進而才能夠更加有針對性的去進行教學(xué)，促使學(xué)生更好地投入到語文的學(xué)習(xí)中，并充分進行自主思考，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。

一、充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)模式已經(jīng)成為了當(dāng)前初中教學(xué)中的主要模式，而教師應(yīng)該如何正確地利用多媒體進行教學(xué)更是教師應(yīng)該思考的問題，在多媒體教學(xué)中教師主導(dǎo)性發(fā)揮得如何將直接影響到學(xué)生的主體性的發(fā)揮。一方面，教師應(yīng)該充分的結(jié)合多媒體的特點，將語文課本中那些有難度的知識點更加清楚地展現(xiàn)出來，進而才能夠使學(xué)生更好的投入到語文的課堂學(xué)習(xí)中去，同時帶動學(xué)生的多種感官系統(tǒng)的體驗，以便學(xué)生能夠更好地融入到學(xué)習(xí)中。使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)效果。

例如，任課教師在教學(xué)《中國石拱橋》這一課的知識時，本課主要是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解中國石拱橋的特征，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，教師可以首先利用多媒體展示出一些石拱橋的圖片，進而讓學(xué)生來通過圖片說一說石拱橋的特點，并且有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生去深入學(xué)習(xí)和了解文章中關(guān)于石拱橋的描寫，使學(xué)生初步了解石拱橋的特征。最后，教師可以再讓學(xué)生通過一些視頻資料繼續(xù)了解石拱橋，了解我國勞動人民的勤勞智慧，進而增進學(xué)生的民族自豪感。

二、創(chuàng)建教學(xué)情景，促進學(xué)生知識理解

情景教學(xué)因為其獨特的魅力和創(chuàng)新形式在初中語文的課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，同時其也為學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高起到了積極的作用。在以往的語文教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中只能憑借自身對相關(guān)理論知識的進一步理解才能吸收相關(guān)的知識點，而教師也幾乎不與學(xué)生進行課堂中的交流，只會默默地按語文課本的知識點進行機械化的講解，這就違背了教師教學(xué)的目的。因此，教師可以利用一些學(xué)生會感興趣的內(nèi)容或者學(xué)生熟悉的事情與教學(xué)內(nèi)容進行一個有機的結(jié)合，進而使學(xué)生積極參與其中，加強教師與學(xué)生之間的課堂互動，使學(xué)生更容易去理解相關(guān)的知識點，提高教學(xué)效率。

例如，教師在教學(xué)《背影》這一課的知識時，本篇文章是一篇敘事文，主要寫作者和父親之間的父子情。教師在教學(xué)時可以從學(xué)生的日常生活入手。比如教師可以詢問學(xué)生：“你與父母之間有什么令人印象深刻的趣事嗎？父母在你的心中是一種什么樣的形象呢？”利用這些問題來引發(fā)學(xué)生對日常生活小事的回憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)文章。有了前邊的鋪墊，學(xué)生在閱讀文章時便會與作者產(chǎn)生一定的情感共鳴，進而促進學(xué)生與教師之間進行一定的課堂互動，有效的提高教學(xué)效率。

三、實施分層教學(xué)，有效提高教學(xué)效率

初中的學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生之間的差距開始拉開，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此學(xué)生之間便會產(chǎn)生了一定的差異性。面對這種情況，教師可以實施分層教學(xué)，首先將學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力分為不同的學(xué)習(xí)層次，然后再對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等。這樣每個學(xué)生都能夠在教師的輔導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)，同時還能夠保證學(xué)生能夠及時跟上教師的教學(xué)步伐，進而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

例如，任課教師在教學(xué)《三峽》這一課的知識點時，本文是一篇文言文形式的文章，對于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)起來都有一定的難度。因此，教師可以實施分層教學(xué)的方式進行教學(xué)。比如對于學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，教師可以指引學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的前提下適當(dāng)?shù)倪M行擴展學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以便增強學(xué)習(xí)效果;對于學(xué)習(xí)能力一般、知識掌握程度一般的學(xué)生，教師則可以要求他們對文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法等內(nèi)容進行正確的學(xué)習(xí)，進而獲得進步;而對于學(xué)習(xí)能力較差，且自身基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，教師則可以只需要他們掌握本課的基礎(chǔ)知識點即可，進而保證每一個學(xué)生都能夠真正跟上教師的發(fā)展步伐，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教師要想實施有效教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不正確的教學(xué)觀念是語文教學(xué)的根本，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是前提，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力、促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考是保障。因此，雖然有效教學(xué)模式的實施是一件非常艱巨的任務(wù)。但是只要教師能夠積極的將這些結(jié)合起來，并真正的運用到語文課堂之中，同時加強學(xué)生與教師的共同配合，才能夠真正實現(xiàn)有效教學(xué)，進而有效的提高語文課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（湖南省長沙市金海中學(xué)）