分層教學，培優輔差

王晨羲

摘 要：在教學改革的背景下，構建高效的教學課堂成為老師追求的目標。在目前的社會發展過程中，老師要對教學理念以及教學模式進行及時的調整，樹立新的教學理念，摒棄以往的教學方式，采用多種教學方式對學生進行教學，在一定程度上提高學生思維的靈活性。小學生的年齡較小，每個學生對于數學的感知能力以及理解能力都不同，采用分層式教學能在較大程度上滿足不同層次的學生對于數學的需求。老師在教學的過程中，要對學生進行全面的了解，對學生進行分層式教學，提高數學課堂教學的質量。

關鍵詞：分層教學;小學數學;運用策略

引言：隨著教育教學理念的不斷進步，很多老師以及家長都改變了過去傳統的教學理念以及傳統的教學方式，營造出積極、輕松、愉快的學習環境讓學生進行學習。小學數學的教育對于學生思維邏輯的發展十分重要，掌握好數學的理論以及相關的計算能力，對于學生在以后的數學學習過程中十分有用。目前，在我國的小學數學的課堂教學中，還是存在著教學模式單一、內容單調等情況，這樣將無法體現出數學的核心素養，不能滿足各個層次的學生對數學的需求，對學生的數學發展來說也是十分不利的，而分層式教學模式的出現滿足了學生的需求。

一、分層式教學在小學數學教學中的意義

小學階段，由于每個學生對知識的接受和掌握情況不同，就造成了學生的數學水平參差不齊的現象。分層次教學具有較強的包容性，對于不同學習需求的學生都能夠進行滿足。在小學數學課堂中，老師要明確學生的數學能力，根據數學綜合能力的不同將學生分為不同的等級，這就很好地解決了傳統小學數學教學模式的問題。在進行分層式教學的過程中，對于數學綜合能力較強的學生，老師可以將教學要求進行提高，適當地增加題目的難度;對于數學能力較差的學生，老師可以先讓學生從最基礎的數學題目開始練習，逐步地增加難度，對學生進行逐步的引導，使學生形成自身的數學思維能力。這樣一來，整體學生受到了不同的數學教學方式，每個層次的學生都能夠得到較好的發展，對于班級整體學生數學水平的提升有一定的促進作用。此外，分層式數學教學模式可以在很大程度上降低數學能力較差的學生形成的潰敗感，增強課堂氛圍。學生在這樣的模式下可以互相溝通，互相幫助，對于不會的問題能進行互相討論。在這樣的氛圍下，學生不僅數學能力能夠得到提升，做題技巧以及能力有所發展，還能夠提高自身的語言表達能力，對于學生的全面發展十分有利。

二、分層式教學在小學數學教學中的運用策略

（一）創建高效的數學課堂是進行分層式教學的基礎

小學數學教學過程中，老師要打造一個高效的數學課堂，營造出濃厚的氛圍。與此同時，老師要對學生的情況進行了解，針對學生的能力選擇出合適的教學方案。在選擇教學方案的同時，老師要明確學生在學習過程中的地位，將學生的地位進行凸顯，尊重每個學生的差異性，讓學生在教學過程中能夠得到充分的發展。老師在對學生的能力進行了解后，可以將學生分為不同等級，例如甲、乙、丙三級學生。丙級學生的能力較差，乙級學生的能力中等，甲級學生的能力較強。根據這些等級，老師對他們可以提出不同的要求。

例如在學習人教版三年級數學上冊《平行四邊形和梯形》時，老師可以利用多媒體，給學生創造一定的圖形運動情境，例如生活中常見的花圃形狀，大致是平行四邊形或是梯形，觀察圖形的形狀。通過這樣的情境創設，可以讓學生更好地理解平行四邊形與梯形的不同，能夠對學習的內容進行深刻的思考，掌握學習的重點內容。對于學習能力較強的學生來說，老師可以讓學生觀看平行四邊形和梯形的變形，對于學習能力較低的學生，老師可以讓學生從最基本的圖形運動進行觀看，對學生進行分層的要求。通過這樣的方式，學生能夠在教學環境下滿足自身的實際需求，從而使能力能得到進一步地提高。除此之外，老師在進行分層式的教學過程中，要注意學生的學習狀態，使學生能夠積極參加到課堂中，運用分層式教學提高學生的水平。

（二）將分層教學模式運用到數學的小組合作中

在進行分層教學中，巧妙地結合小組合作模式，將分層式教學的價值進行較好的凸顯。在小組合作學習過程中，不同層次的學生能夠對老師布置的任務進行交流和溝通。這樣一來，在小組合作中學生的能力能夠得到不斷地加強，促進學生的發展。

例如，在學習人教版五年級數學上冊《多邊形的面積》時，學生對于多邊形的面積求解并不是十分明確，這就要求老師在進行教學時可以利用多媒體技術，對學生講述相關的求解思路，將其劃分為多部分的面積進行分割式的求解。之后，老師可以對學習能力較強的學生舉出一些較為規則的多邊形讓學生探究除了分割求解以外，還可以怎樣求解？讓學生探究不同的解題思路，在小組之間進行探討;而對于學習能力較差的學生，老師可以讓學生掌握最基本的解題思路。這樣一來，不同層次的學生學習需求都得到了極大的滿足，對學生的發展來說十分重要。

結束語：

在數學的教學過程中，要科學合理地運用分層式教學，充分激起學生的數學學習興趣，提高學生對數學的探究能力。此外，在進行分層式教學中，老師要依據學生不同的學習能力合理設置不同的教學內容，老師還可以借助多種教學方式對學生進行數學教學，例如情境教學、小組合作式教學等，將學生的學習積極性進行最大限度的激發，使學生在數學課堂中能夠感受到學習的樂趣，從而促進學生數學素養的全面提升。

參考文獻：

[1]曾繁陸. 分層次教學法在小學數學教學活動中的運用策略[J]. 讀天下（綜合），2020，000（013）：P.1-1.

（浙江省仙居縣朱溪鎮中心小學）