小學語文課堂教學師生互動方法的淺談

何秀云

摘要：在小學語文課堂教學時，為建構高效教學課堂，教師需對師生互動方式進行創新，打破傳統師生互動教學模式約束，為學生建構高效互動學習模式。本文就小學語文課堂教學中師生互動方法進行分析探討。

關鍵詞：小學語文;師生互動;課堂教學;教學創新

引言：

師生互動作為高效的教學策略之一，小學語文教師進行師生互動時，需不斷對師生互動開展問題進行審視，主動對師生互動模式進行優化，進而達到預期教學效果，促進學生語文核心素養提升。

1.師生互動問題解析

1.1師生互動差異化

小學語文課堂師生互動時，師生互動存在一定差異化，即沒有突出學生語文學習主體性，高頻次的與發言積極的學生開展互動，課堂發言較少的學生，未能與教師開展有效互動，導致師生互動教學，僅對部分學生產生效果[1]。

1.2師生互動單一化

師生互動教學引導時，由于教師長期秉持單一互動教學模式，給小學生語文學習造成一定影響。因為，單一的互動形式，導致師生互動缺乏新鮮感，無法很好調動學生語文學習積極性。

1.3師生互動淺顯化

小學語文課堂教學工作開展時，師生互動僅對文章表面信息進行探討，使得師生互動停留在表層，未對文章背后的文化內涵、精神思想進行有效互動探討，不利于師生互動有序開展。

1.4師生互動局限性

在師生互動階段，語文教師將互動視域局限于教材內容，為對教學視域進行合理拓寬，使得教師陷入教學思維盲區，進而影響到小學生語文課程綜合學習效果。

2.師生互動方法創新

2.1尊重學生學習主體，建構趣味言語互動氛圍

為保證每一位小學生參與到師生互動活動當中，教師需尊重學生語文學習主體性與學生語文學習差異性，并建構趣味性言語互動氛圍，尋找合適的互動切入口，對學生進行高效引導，營造出學生踴躍發言的課堂效果，使得小學語文師生互動教學真實發生，提高每一位學生語文課堂學習效率與質量。

例如，部編版小學語文六年級《北京的春節》一文教學時，為調動學生語文學習興趣與熱情，教師進行針對性引導，建構趣味言語互動氛圍。首先，教師對經常發言的學生進行提問，引導學生分享春節趣事;在課堂互動氛圍得到一定烘托后，教師對發言較少的學困生進行合理提問，使得學生很好融入到發言活動當中;最后，教師分享自己過春節的一些趣事，營造良好的師生公共關系，保證言語互動達到預期教學效果[2]。

2.2舉行課堂角色扮演活動，促進師生深度互動探討

筆者認為，小學語文教師對師生互動教學改革創新時，為促進師生互動深度探討，保證小學生可完成深度學習，可對角色扮演教學活動進行合理優化完善，以發揮出角色扮演師生互動的教學優勢。以往語文課堂角色扮演時，教師主要負責秩序維持與角色分配，為保證教師有效融入到角色扮演活動中，教師應當主動參與到角色扮演活動中，并由小學生自由選擇扮演角色，給予學生語文學習發揮空間，使得角色扮演教學優勢得到體現，促進小學生語文學習整體實力提升。

例如，部編版小學語文六年級下冊《兩小兒辯日》文章教學時，為促進師生互動深度探討，使得學生完成深度學習與文化知識內化，提高小學生語文綜合學習能力。教師圍繞文章教學核心與重點，設定課本劇，引導學生扮演不同角色，利用白話文進行“兩小兒辯日”，為發散小學生思維想象力，教師可引導學生進行創新探索，從新的視角提出新的論點，增加角色扮演活動的趣味性與有效性，可使得小學生在角色體驗中發現新內容，突破傳統學習思維，鍛煉小學生語文思維創造力，能夠培養小學生語文核心素養。在角色扮演師生互動過程中，教師可主動參與其中，提出新的論點與學生辯論，激發學生語文學習潛能，挖掘學生學習天賦。

2.3拓寬師生互動視野，基于情感互動啟蒙學生思維

小學語文教學時，教師不僅需傳輸文化知識，同時需對學生思維心智進行啟蒙，培養學生正確價值觀、健全人格、社會道德規范、文明禮儀、積極心理、藝術素養、文化修養等，促進小學生全面成長。為達到預期教學效果，教師應當對師生互動視野進行拓寬，開展情感活動，并對學生思維智力、審美意識進行啟蒙，豐富小學生的情感思維，引導學生從多個視域對教學內容進行思考，從課內外語文教育資源中挖掘更多信息，將其轉化為學生知識儲備，夯實小學生語文基礎知識，為小學生今后的語文學習鋪墊基石。

例如，部編版小學語文《少年閏土》一文教學時，為啟蒙小學生情感思維，教師與學生進行互動時，可基于教學文章內容進行合理拓展，調動小學生的生活經驗與情感閱歷，在師生互動過程中完成情感互動，豐富小學生的思維情感，培養小學生人文素養。

如教師引導學生對“閏土回家”的相關情節進行情感解析，回憶自己的生活經歷，與好朋友分別時，自己內心的情感變化。從主觀意識對文章情感進行解析，為豐富學生的思維情感，教師可分享個人的情感故事，主動與學生進行互動，啟蒙學生思維情感，引導學生正確認識友誼、了解友誼的珍貴。通過師生情感互動，不僅完成教學目標，同時促進了師生之間的了解，便于教師今后教學工作開展。

3.結束語

綜上，文中對小學語文課堂教學中師生互動方式改革創新進行闡述，針對師生互動問題與互動類型進行概述剖析，并針對存在的教學問題提出解決措施，通過教學案例進行論述，說明師生互動教學改革創新的必要性。未來，小學語文師生互動教學模式改革創新時，應當依據教學改革要求，不斷對教學模式進行完善優化，推動小學語文教學質量提升。

參考文獻：

[1]段靈霞.語文課堂師生互動模式的構建和應用探究[J].漢字文化，2020（15）：93-94.

[2]曾群棉.小學語文課堂教學中的師生互動探討[J].知識經濟，2020（03）：110+112.

（廣東省惠州市博羅縣羅陽城郊長貴小學 廣東省 惠州市? 516100）