議題式教學法在高中政治教學中的運用

郭曉青

【摘要】高中政治教學中引入議題式教學模式，能夠對學生學習思維形成沖擊，讓學生在廣泛互動討論中完成學科認知構建。高中學生思想比較活躍，對議題式教學有更高認同感，大多數學生會自動進入到議題討論環節，在深度研討中形成學科認知基礎。教師在教學設計時，要精心選擇議題、創設議題情境、組織議題活動、延伸議題訓練，凸顯學生學習主體地位，讓學生在充分交流過程中成長學科核心素養。

【關鍵詞】議題式教學法;高中政治;教學運用;

引言

議題式教學指的是立足于教師和學生日常生活中實際存在的更具時效性、生活性、引領性的探究主題，以系統性學科知識為載體，主要目標在于促進學生學科核心素養的提升，在教師帶領下，使學生自主參與一系列的社會實踐、課堂探究等活動而生成的一種教學方式。在課程改革背景下，若想有效達成“立德樹人”這一根本任務，將議題式教學與高中政治課程教學相結合是必然趨勢。

一、議題式教學法在高中政治教學中的運用價值

（一）滿足教學變革需要

議題式教學法主要以“建構式探究”為落腳點，是通過以下幾方面的組合得以實現的：由真實的議題、場景以及探究，得到最真實的效果。其面向全體師生，代表著“學習者中心”的回歸?？梢姡h題式教學實際就是對傳統教學模式的不斷改進，是對傳統教學模式的創新，是對傳統教學評價的超越。議題式教學的主要方法是引入并探究議題，從而推動教學方式變革，在此基礎上，增強課堂教學有效性、互動性。在議題式教學模式下，更有利于教師建立先進教學觀念，主動轉變教學方式，促進師生有效互動，進一步實現高中政治整體教學水平的提高。

（二）促進學生核心素養發展

隨著教學改革的推進，教材內容和編排上發生了變化，政治學科核心素養重點體現在四個方面：法治意識、政治認同、公共參與、科學精神。議題式教學則能夠讓學生以更加高漲的熱情參與到教學活動中，于探究知識的過程中漸漸認識到不同方面的社會價值，有更加充足的動力去學習政治知識，使得政治學科核心素養在課堂上高效落實，促進學生核心素養的發展。

二、議題式教學法在高中政治教學中的運用

（一）巧妙設置問題引入議題

議題式教學，顧名思義，無法脫離問題，所以問題情境于課堂教學活動中的創設十分必要且重要。以引導學生學習《新民主主義革命的勝利》這一課為例，在導入環節，我與學生共同回顧近代以來中華民族走過的道路，使學生有了對近代中國歷史的一定認識，對學生提問道：“國家的面貌、人民的面貌、中華民族的面貌發生了哪些前所未有的變化呢？”組織學生結合實際展開互動探究，進而幫助學生理解只有社會主義才能救中國，資本主義道路在中國是行不通的。然后，我又以多媒體技術在大屏幕上出示清政府簽訂喪權辱國不平等條約的圖片與資料，引入第二個議題：近代中國為什么會發生革命？組織學生進行探究，以精講的方式使學生了解到近代中國的性質，幫助學生明確了中華民族所應該走的道路是什么，人民的夢想是什么。

（二）互動探究，解決問題

新課標視域下，設置活動型學科課程的核心在于過程，也就是自主、合作、探究的學習過程。特別是在議題式教學模式下，教學的最終目的不在于破解答案，而是教學過程中能夠有效落實各項教學目標。因此，教師可應用課前導學案引導學生事先歸納整合本節課重點內容，接著在課堂上開展議題探究活動促進學生應用所學知識分析、解決實際問題的能力的提升。例如，教師進行“按勞分配的含義”相關內容的教學時，可使用課前導學案引導學生根據教材展開自主學習。接著，在課上提出議題：“改革開放前、后的分配方式存在哪些差異？嘗試說明理由。”通過這種教學方式幫助學生更加牢固記憶“按勞分配”的含義，同時學會使用其相關概念來分析判斷、解釋論證相關材料，使學生的自主探究與論證能力得到有效培養。

（三）開展系列化議題式教學活動

政治學科活動型教學以發展學生核心素養為目標，具體的議題式教學活動也應體現核心素養的導向功能，在上述課堂教學的基礎上突出學生的參與性、實踐性，鼓勵他們從要我參加轉變為我要參加，做到知行合一，體現實踐育人。例如：“保護勞動者合法權益”的議題，教師就可以核心素養為導向，組織學生開展系列化教學活動。針對“失業痛”的問題，組織學生結合身邊親戚失業的案例，圍繞議題“為什么老百姓需要一份工作”來學習。學生可以從實現人生價值、政府的社會建設職能兩個角度談一談看法，討論勞動和就業的價值，理解“奮斗本身就是一種幸?！钡暮x，內化情感體驗，進而提升政治認同?！熬S權難”也是一樣，教師引導學生圍繞王某就業之后在公司遭到不公正待遇的問題展開分析，基于政府的責任與職能討論應怎樣維護好勞動者享有的合法權益。并且可以利用圖片和影像等為學生展示領導者有關促進就業和勞動維權的講話，用數據說明政府采取的措施。之后指導學生結合精準扶貧戰略，通過身邊的事實體會黨和政府對群眾的關懷，感悟社會主義的優越性，進而更加認同社會主義制度，發展政治認同素養。

（四）延伸訓練，鞏固議題式教學成果

延伸訓練，鞏固議題式教學成果議題式教學訓練設計時，教師要對議題式教學特點做出深入研究，在訓練活動內容選擇、訓練形式創新、訓練評價方式升級等方面做出積極探索，為學生提供適合的訓練體驗，提升其訓練效果。小課題研究、社會走訪調查、小組集體互動、課題研究素材搜集、時事熱點關注、網絡信息技術應用等，都能夠形成完整的議題性訓練契機，教師要做好教學調研，觀照多種制約因素，以提升議題式教學訓練品質。特別是網絡信息技術的應用，學生對此有更高認同感，教師借助網絡信息平臺推出更多議題研究訓練內容，無疑能夠形成對應調度。

結束語

因此，議題式教學課堂的開展，需要以思想為行動的先導，進一步轉變教師的傳統教學思想，更好地開展課堂創新，使中華文化可以得到真正的發揚。議題式教學，以活動為媒體，能夠通過溝通學科知識與學生生活，從而更好地開展課堂教學，營造良好的學習氛圍，幫助學生形成學科核心素養。

參考文獻

[1]贠建珍.核心素養理念下高中政治議題式教學策略探究[J].學周刊，2021（28）：69.

[2]史新如.高中思想政治課議題式教學運用策略的行動研究[D].廣西師范大學，2021.

[3]邱曉興.高中政治議題式教學的實踐路徑——以《按勞分配為主體、多種分配方式并存》為例[J].福建教育學院學報，2020（9）：34.