提升小學生美術小組合作學習探討

葉小華

摘要：當前，對于如何有效提升小學美術學科教學效率方面的研究受到了很多一線美術教育工作者的關注，作為小學美術教師來講，應該如何有效提升學生的學習水平呢？帶著這一想法，筆者從小學合作學習方面出發(fā)，分析現(xiàn)狀，探索如何有效進行小組合作學習，提升有效學習策略。

關鍵詞：小學美術;美術教學;小組合作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-107

一、教師在每個小組中合理分配組員

在組建小組合作學習的時候，教師需要根據(jù)每個學生不同的特點來進行分組搭配。小組之間盡量達到一種平衡，例如學生中有對美術興趣濃厚的同學，也有興趣一般的同學;有思維活躍的學生，也有邏輯思維縝密的學生。在進行搭配的時候要注意對學生的特點進行互補，這樣學生在小組中進行學習的時候才能展開深入合作。當每個小組之間達到平衡的時候，學生的競爭力也會被調(diào)動起來，從而讓學生對教學內(nèi)容更有興趣，達到讓學生融會貫通的教學目的。

二、制定合理的小組學習目標

為學生制定小組學習方法的目的，就是為了讓學生通過和小組成員的配合，達到共同進步的目的，讓每個學生都參與到教學的過程中。不過在小組中，會產(chǎn)生少數(shù)組員學習，另外一部分組員休息的情況，為了減少這種情況的發(fā)生，教師在制定小組學習計劃的時候，既不能定的太高，也不能定得太低，否則會讓組內(nèi)成員的積極性大打折扣，這其中的度需要教師根據(jù)學生的水平來制定[3]。要讓小組中的成員了解到，在完成個人目標的同時，還要幫助組內(nèi)的其他成員完成他人的學習目標，共同完成小學美術的欣賞與學習。

三、教師需要對教學內(nèi)容進行選擇和總結

教師在教學中要注意的是，并不是所有的小學美術作品都適合學生小組合作學習，由于美術作品之間的差異，就需要教師對作品精心選擇，合理安排課程。例如在會動的剪影的課程上，就可以將學生分為多個小組。在每個小組內(nèi)，給每個學生分配不同的任務。將不同的部分分配給不同的學生，讓學生充分了解到分組的必要性[4]。而在一些難點教師也需要對學生進行點撥，例如在縫合手臂和腿的時候，教師需要重點強調(diào)縫合的松緊舒適度，這樣才能幫助學生解決課程學習中的重難點。教師不僅僅要擔當分配者的角色，還要在各個小組中擔當領導者和組織者，在讓學生們了解團隊合作的同時提高個人能力，這樣才能有效提高小學美術教學的教學質(zhì)量。

四、在小組之間設置競爭機制

在多個小組之間，合理的設置競爭機制也能有效的激發(fā)學生的競爭和合作意識，能充分體現(xiàn)分組學習的優(yōu)點。可以在構圖設計方面在小組間進行評比，這樣可以提高小組內(nèi)學生的集體榮譽感，讓每個人在小組學習中都能體現(xiàn)出自己的價值。由于學生個體之間存在的差異，導致每個人對美術作品的理解能力都不盡相同，所以要讓組內(nèi)每個學生都將自己的見解和其他組員分享，讓小組最后總結出一個學習方案。在完成教學目標的過程中，要盡量杜絕小組成員奉行個人主義，忽略團隊意識，讓學生意識到只有在不斷的交流中才能提高自己，強調(diào)團隊意識在未來社會中的重要作用。

五、對弱勢學生的關注

在課堂上，既有優(yōu)等生，也有成績較差的后進生。那么在分組學習的時候，后進生往往體會不到自我價值，所以教師在對后進生的教學上，就需要格外注意。可以讓后進生自己選擇自己喜歡的小組，教師再對小組內(nèi)的優(yōu)等生特別叮囑，讓小組選擇一些比較容易完成的進度讓后進生完成，避免后進生剛接觸的任務難度過大，從而產(chǎn)生恐懼心理。例如，在小學美術教學中，整體的構圖設計比較困難。可以讓小組中成績比較好的優(yōu)等生來進行主要的構圖設計，讓后進生進行填色等難度相對較小的任務。這樣在小組學習完成后，雖然后進生參與的并不多，但是通過優(yōu)等生的言傳身教，也能對后進生的美術能力有一定的提高。教師還可以及時對后進生進行表揚，增強其自信心，巧妙的為后進生增強美術知識。

六、激發(fā)學生參與小組合作的積極性

在小組合作的學習中，能否讓學生產(chǎn)生興趣加入小組合作是成功的關鍵。但是，由于學生個人能力的差異，個人性格的不同，有些學生即使在一個小組內(nèi)，也很難有效的進行團隊配合。而且在某些同學不合作的情況下，還會導致小組內(nèi)其他成員的積極性降低。所以教師在進行教學的時候，要重視對學生個人興趣的培養(yǎng)，要營造一個輕松活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的團隊意識。只有當學生自身樹立起了集體意識后，才能讓小組合作這種教學方式事半功倍。而在課堂中往往學生會受到很多的束縛，如果有條件的話，可以帶領學生走出教室，在自然中進行分組合作學習。例如在“留住秋天”這一課里，教室就可以帶領學生走進大自然，在自然環(huán)境下，學生的熱情也往往會被激發(fā)出來。此時再對學生進行分組，分配好各自的任務，往往能輕易做到在課堂難以獲得的成果。

七、督促學生做好課前準備

在小學美術的教學中，有些學生經(jīng)常會有材料準備不充分或不帶材料的行為，長此以往，容易讓學生養(yǎng)成懶惰的壞習慣。而且學生沒有材料的話，在課堂上學習的效果自然會降低不少，更麻煩的是，在課堂上無事可做的學生往往會擾亂課堂秩序，對其他學生的學習也有一定的影響。在這個問題上，教師可以在每個學期開始就讓學生準備一個大盒子，將整個學期中需要準備的材料開始就讓學生準備好，接著讓教師來進行保管收藏。教師也需要額外準備一些材料，防止學生真的因為某些事情而導致材料準備不充分。在每堂課之前，先做好分組，再讓組內(nèi)的成員互相提醒攜帶材料，同齡人之間的溝通往往比較容易，從而讓學生養(yǎng)成自覺攜帶材料的好習慣。

八、結語

小組學習合作是現(xiàn)代教育體系下比較重要的一環(huán)，可以讓不同的學生之間取長補短，相互借鑒。這種方式有利于各個層次學生的發(fā)展，尤其是在少年時期，對學生專業(yè)技能的提高空間非常大，合理的教學方式能為學生在未來的發(fā)展打下堅實的基礎，對中國教育事業(yè)的發(fā)展非常有利。

參考文獻

[1]吳曉紅.開展小組合作學習，提升小學美術教學的實效性[J].學子（教育新理念），2014，18：74.

[2]陳娟.談小學美術教學中的小組合作學習[J].新課程（下），2012，12：77-78.

[3]郭士玉.合作學習模式在小學美術教學中的應用[J].生物技術世界，2015，03：129.

[4]董敏.讓小組合作學習有效運用在美術教學中[J].學周刊，2013，19：107.

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