分層教學，培優輔差

李娜

摘要：在小學數學學習的整個時期，學生對數學的認知能力和理解能力是不一樣的。所以隨著新課程不斷的改變與發展，當老師在解析教材的時候，首先要了解每個學生的學習特點，然后制定有趣的教學模式，在數學教學過程中一定要把核心素養理念融入進去，使學生的思維能力得到全面的發展，從而進一步提升學生對數學知識的認識，讓學生們更喜歡學習數學。

關鍵詞：分層教學;核心素養;小學數學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-282

課程在不斷的改革與更新，之前老師的教學方式都是傳統的教學方式，在課堂上運用的方法都是“一刀切”的教學方法，而所有的學生在做題的時候和學習數學知識的時候都是一樣的，從而導致成績好的學生沒有大的提升，成績差的學生學不會課上的數學知識。所以，老師要運用數學核心素養來引導學生，先要了解學生之間的學習差異，然后再運用不同的教學方法進行分層次教學，從而讓每一個學生都能學會數學知識。

一、在數學課堂上把教學內容進行分層次教學

新課標下的課程在不斷的改革，所以小學數學老師首先要解析所教的數學知識，然后分層次的制定教學目標，再不斷的創新教學方法。在教學課堂中也要添加一些有趣的教學活動，使課堂氛圍更加輕松愉悅，從而激發學生們學習數學的興趣，另外當老師講完理論知識后，要把問題和其他的內容進行分層次的傳授給學生，這樣可以讓每一個學生都能學會數學知識，從而使數學課堂的教學質量得到進一步的提高。

比如，要教學生們學習《小數乘法》這一數學知識時，首先老師先讓學生們算一算50×4等于幾？當然每個學生都能算出200這個正確的答案。接下來就讓學生們計算5×4等于幾，0.5×4等于幾，50×0.4等于幾，5×0.4等于幾等，等學生們都把這些結果算出來后。老師就讓學生們觀察：小數乘法有什么樣的規律？通過觀察和討論，學生們會發現，計算小數乘法就是通過移動小數點計算，當學生們已經學會了計算方法后，老師可以給學生們出一些新的問題：小明買了5斤桃子，而每斤桃子需要4.8元，那請學生們幫小明算一算，小明一共花了多少錢？學生們看完這個題后就急忙的去計算，并算出了正確的答案。接下來，老師又繼續出題，小蘭去超市買了3斤桃子，每斤桃子3.5元，讓學生們算一算小明比小蘭多花了多少錢？在這個時候，學生肯定是先算出小明花了多少錢，小蘭花了多少錢，最后再算出小明比小蘭多花了多少錢？運用這種層層遞進的方法讓學生們學會《小數乘法》這一數學知識。

對于《小數乘法》這個教學案例，老師在教學的時候首先要分層次的制定教學內容，然后從最基礎的教學知識開始，從學生的生活中慢慢的引入到課堂中，由此以來，不僅可以讓學生知道數學在生活中的作用，還對學生學會《小數乘法》計算有很大的幫助。

二、在數學課堂上把數學問題分層次提問

在傳統的教學方法中，老師提問學生問題的時候，一般運用的方式都是“填鴨式”的方式，在教學前，老師也沒有了解學生的學習特點，所以課堂上的教學內容，學生會感覺特別枯燥，沒有任何的學習興趣。因此，老師要根據學生的學習數學的興趣程度不斷改變教學方式，從而進一步分層次的設計數學問題，在數學課堂上讓學生們的思維變得更加活躍，讓每一個學生都積極的參與到課堂中，并在數學課堂中積極的討論和思考。

比如，要教學生們學習《平行四邊形的面積》這一數學知識，老師讓學生先做一個長方形和平行四邊形，然后問一問學生，平時四邊形和長方形有什么不一樣？能不能用求長方形面積的方法來求平行四邊形呢？讓學生們分組討論，學生會發現，把平行四邊形上畫上高，然后沿著高平移就能變成長方形，之后老師再問：“為什么要沿著平行四邊形的高進行移動呢？”很快學生就會找出答案，最后再讓學生們算一算，如果有兩個面積一樣的平行四邊形，第一個平行四邊形的底是5m，高是4m，第二個平行四邊形的底是4m，那高應該是多少呢？這就是讓學生們運用面積公式來求出另一個平行四邊形的高是多少米？老師會發現每一個學生都會集中注意力的去算平行四邊形的高，因為老師的問題是循序漸進分層次提出的，所以每一個學生都認真的去學習數學知識。

在《平行四邊形的面積》這一數學課堂上，老師把問題進行分層次的提問，由易到難的慢慢深入，進一步提高了數學問題的趣味性。

三、分層次的給學生們布置數學作業

當老師在布置數學作業時，應該根據學生學習的差異來布置作業，讓每一個學生做起作業來沒有任何的壓力，從而得到全方面的發展。

比如，在學習完《長方形的體積》這一數學內容時，老師給學生講了長方體的體積怎樣計算后，就把作業分層次的布置給學生們，根據學生接受數學知識的的程度，可以把數學作業分為鞏固性作業、提升性作業和延伸性作業等，鞏固性作業是布置給接受能力比較差的學生的，是用來鞏固課上已經學習的數學知識的;提升性作業是布置給接受能力還可以的學生的，因為這些學生已經完全的理解和學會了課上的知識，所以可以有更進一步的提升空間，使得數學思維更加靈活;而延伸性作業是布置給學習成績好，接受能力又好的學生的，因為這些學生在寫基礎性作業，并沒有多大的意義，也沒有挑戰性，這些學生的成績好，所以也會特別喜歡學習數學，對數學知識有很大的興趣，所以布置一些可以拓展數學知識的作業是有必要的，使得這些學生在數學課上更加有積極性。所以說，數學課堂作業的分層次布置很重要，因為這樣一來，每一個學生都會得到不同的發展，也會感覺數學作業特別有趣，從而使學生的數學思維能力得到有效的提高。

所以，老師在布置作業的時候不能用“一把抓”的方式，不能把一種作業布置給所有的學生，因為有的學生覺得作業簡單，有的學生覺得太難了，從而使學生得不到任何的發展。因此，老師在布置作業時一定要根據學生的學習能力把作業進行分類，并鼓勵學生積極的去完成作業，使學生的數學素養得到進一步提高。

四、結語

綜上所述，在小學時期，數學教學在核心素養的引導下，要進一步的運用分層次教學的方法進行教學。所以為了提高學生的數學成績，要為學生創設輕松愉悅的學習氛圍，而這需要老師把教學內容、數學問題和作業布置分層次進行，使得每一個數學環節都符合學生數學能力的發展，這樣學生學起來會覺得特別有趣，還能使數學課堂的教學效果得到有效的提高。

參考文獻

[1]左志堅.基于核心素養視角下小學數學教學策略探究[J].課程教育研究，2020（3）.

[2]秦虎明.基于小組合作的小學數學分層教學探究[J].課程教育研究，2020（3）.

[3]劉愛萍.核心素養下的小學數學分層教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）.

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