小學低年級數(shù)學課堂有效追問策略研究

朱俊敏

摘要：“追問”是數(shù)學問題教學實施的重要組成部分，但在進行問題教學時，部分教師過于注重教學過程中的“提問”設(shè)計，而缺失“追問”教學環(huán)節(jié)，沒有進行針對性的“追問”設(shè)計，使得問題教學質(zhì)量低，不能引導學生深度學習。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學低年級數(shù)學課堂有效追問策略研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學低年級;數(shù)學課堂;有效追問

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-350

引言

在小學數(shù)學課堂教學中，提問是教師與學生交流互動的有效途徑，也是教師最常用的教學手段之一。在實際教學中，僅僅依靠某一個問題的提問難免會存在較強的局限性，無法對學生認知建構(gòu)和能力培養(yǎng)形成有力支撐。這就需要教師拓展教學視野、合理展開追問。教師應把握數(shù)學課堂整體節(jié)奏，關(guān)注追問問題的投放時機，并借助追問對課堂教學內(nèi)容進行合理補充，深化學生對數(shù)學知識的理解，提升學生數(shù)學思維的靈活性和深刻性。

一、小學課堂教學中追問的重要意義

課堂中追問不僅符合當前國際教育中越來越側(cè)重生成教學研究的趨勢，而且符合我國小學數(shù)學課堂教學改革的迫切需要，具有十分重要的實踐意義。第一，小學低年級數(shù)學教師根據(jù)學生對數(shù)學知識的理解和對知識的掌握程度適時追問，可以鍛煉學生深入思考的能力，幫助學生更好地掌握知識點。第二，適時地實施追問，有利于幫助教師了解每個學生對知識的掌握程度，挖掘不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，所有的這些技能都是教師自身教學智慧的體現(xiàn)。……