創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

薛靜

摘要：語文這一門課程不僅僅為了讓學(xué)生們掌握一種語言，更是為了讓學(xué)生們?cè)谶@門課程中領(lǐng)悟到博大精深的傳統(tǒng)文化，可謂說：語文從傳統(tǒng)而來。但在語文教學(xué)中，絕不能被傳統(tǒng)一詞禁錮住。語文中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)，我們不可拋棄，但語文教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才能在教學(xué)過程中讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加有趣，更加有效率。而適應(yīng)新型的教學(xué)模式，在小學(xué)語文課堂中融入新型的情境教學(xué)必不可少，亦十分重要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;小學(xué)語文;改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-398

引言：

首先，需要教師有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，先進(jìn)的思想，對(duì)情境教學(xué)這樣新穎的創(chuàng)新模式有深入地了解，深刻地領(lǐng)會(huì)，意識(shí)到情境教學(xué)可為語文教學(xué)帶來的重大優(yōu)勢(shì)。而第二步便是積極的思考與鉆研，找到情境創(chuàng)設(shè)的具體方法，將其真正融入進(jìn)課堂教學(xué)中，從而快速地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而讓他們的效率得以提升。為此本文主要闡述如何創(chuàng)設(shè)情境，希望下面的方法能對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

一、為同學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓其切實(shí)體會(huì)

語文、漢語、文字，它們有其獨(dú)特的魅力在，甚至它本身帶有復(fù)雜性。教師為了讓學(xué)生們能夠更好地掌握住所學(xué)的知識(shí)，為了讓學(xué)生們切實(shí)感受到文字的魅力，進(jìn)而對(duì)中文有更深入地掌握，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，首先，可以利用先進(jìn)技術(shù)為學(xué)生們所學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出真實(shí)的情景畫面，讓他們?cè)趯?duì)的環(huán)境中走對(duì)的路。

譬如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一篇文章的過程中，文章對(duì)潮起潮落做了很詳盡的描述，對(duì)其進(jìn)行了大量的動(dòng)態(tài)描寫。但學(xué)生們?nèi)绻麤]有見過真實(shí)的漲潮，沒有觀看過相關(guān)的畫面，那他們?cè)诶斫馄饋砥鋵?shí)是有一定的難度的，他們可能想象不出來漲潮的樣子，只覺得課文描寫的那么生動(dòng)，似乎亦有些夸張了。其實(shí)不然，錢塘江的漲潮確實(shí)是很壯觀的，是大自然神秘的力量。所以教師在這個(gè)時(shí)候，可以在網(wǎng)上找一些錢塘江漲潮的視頻給學(xué)生播放，想必學(xué)生們?cè)谟^看完之后會(huì)對(duì)錢塘江漲潮這是壯觀景象有更深刻的體會(huì)。再者，教師亦可以給學(xué)生播放一些其他地方的潮漲潮落，通過對(duì)比的方法，學(xué)生們也能更好地理解書里所描述的“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。”又如，教師可以讓學(xué)生們介紹自己在生活中、或者是旅游時(shí)見過的其他壯觀場(chǎng)面，有的同學(xué)會(huì)想象到長(zhǎng)城的綿延不絕，有的會(huì)想象到泰山的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等等，這樣再回到課文中，能讓學(xué)生們對(duì)作者所描繪的場(chǎng)景有更準(zhǔn)確地體會(huì)，對(duì)作者所創(chuàng)設(shè)的波瀾壯闊的氣勢(shì)有更深刻的體會(huì)。

二、將課后習(xí)題融入到情景創(chuàng)設(shè)中。

在剛才描述的例子中，教師已經(jīng)讓學(xué)生們體會(huì)到的文章的內(nèi)容，讓他們對(duì)文字的魅力有了初步的理解與把握，而在學(xué)習(xí)作者的描寫手法，體會(huì)不同文字表達(dá)所帶來的不同意境時(shí)，教師可以結(jié)合課后習(xí)題，將重點(diǎn)與難點(diǎn)貫穿到課堂教學(xué)中，完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)知識(shí)，全面的充實(shí)發(fā)展自己。

正如《觀潮》這一節(jié)課，教師可以首先讓學(xué)生們有感情的朗讀課文，分自然段讓每一個(gè)學(xué)生在朗讀的過程中再次切實(shí)的感受錢塘江漲潮的壯觀場(chǎng)面。其次在提問學(xué)生本文是以什么順序進(jìn)行描寫的？作者的哪段描寫讓你們印象最深刻？通過問題的引入，教師在進(jìn)一步細(xì)致的講解寫作方法和技巧等等專業(yè)知識(shí)。接下來，教師在ppt上放出一首和觀潮相關(guān)的古詩《浪淘沙》，讓學(xué)生們體會(huì)古文和現(xiàn)代散文的不同，八月濤聲吼地來，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四句話似乎也將錢塘江的漲潮描述得淋漓盡致，那么和他們剛學(xué)的《觀潮》又有什么不同的，同學(xué)們通過不同的感受，似乎對(duì)古文的描寫以及現(xiàn)在文章的撰寫都能有更進(jìn)一步的體會(huì)。

三、拓展知識(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富全面的情景教學(xué)

在學(xué)習(xí)古詩三首《出塞》、《涼州詞》、《夏日絕句》時(shí)，教師可以提前做好準(zhǔn)備工作，多拓展一些資料，以此讓學(xué)生們對(duì)這三首詩有更深刻的理解。譬如，在講解過程中，飛將李廣是誰？西楚霸王項(xiàng)羽是誰？他們有什么樣的光輝歷史？為何詩人會(huì)在詩里提及他們？在講解《夏日絕句》時(shí)，教師可以對(duì)項(xiàng)羽的生平作以簡(jiǎn)單介紹，對(duì)劉邦與項(xiàng)羽的楚漢之爭(zhēng)深入描述，然后教師再對(duì)詩人李清照作以描述，李清照當(dāng)時(shí)的生存背景如何如何。通過這些問題一步步地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，從而對(duì)詩文有準(zhǔn)確的理解——正是李清照生活在戰(zhàn)亂年代，才使她借古說今，她懷念項(xiàng)羽這樣的英雄，是感慨當(dāng)事，若是宋朝有此英雄，便也不至于風(fēng)雨飄搖。進(jìn)而教師可以對(duì)李清照前后詞文風(fēng)格的轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單介紹，作以拓展。

四、結(jié)束語

情境創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中必不可少，且十分重要，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，找到有益于學(xué)生們學(xué)習(xí)的適當(dāng)情景，同時(shí)，在教學(xué)模式中，應(yīng)大膽創(chuàng)新，不拘于傳統(tǒng)教學(xué)模式，亦可以將不同的情景結(jié)合運(yùn)用，融會(huì)貫通，總之，一切都是為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，只要是有用的方法都是好方法。希望本文的論述，能對(duì)相關(guān)人員有一定的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳笛.從情境教學(xué)角度出發(fā)結(jié)合中小學(xué)語文教學(xué)引發(fā)的思考[J].青年文學(xué)家，2013，（04）.

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