一“書”·兩“境”·三“對話”

摘要：一個好的戶外游戲場能滿足幼兒運動和游戲的需要，激發幼兒的探索與想象，促進幼兒綜合能力的發展。但審視目前幼兒園戶外游戲中“缺”兒童主體地位;“缺”整合發展觀念;“缺”兒童深入學習的問題，筆者嘗試提出了“PBL模式下”幼兒園戶外游戲場構建與實施的新構想。從戶外游戲場的場地架構、內容篩選、環境支持、時間保障進行構建，借助一本“游戲計劃書”，以“環境圖說”、“借境煉心”提供隱性支持，在視導記----“拓”材料多元價值;圓桌議----“現”教師深度反思;微格錄----“促”兒童深度學習的研修策略中助推游戲發展，借“戶外環境中的資源”支持孩子學習，以集體的群體智慧來促進兒童深度學習，實現教師看見“能力”發現“精彩”，看見“差異”發現“挑戰”的兒童觀的積極轉變，獲得真正意義的發展。

關鍵詞：PBL模式;戶外游戲場;構建;實施

一、緣起：戶外游戲場價值缺失

（一）審視現狀----游戲三個“缺”

戶外游戲場是幼兒在園生活和學習的重要環境，是支持兒童學習的另一位“老師”，如何在戶外也能創設有價值的環境？如何讓2小時的戶外活動是高質量，能為幼兒提供多樣化的游戲和學習經驗？帶著這樣的思考，我們審視目前幼兒園戶外游戲場開展現狀：

1.“缺”----兒童主體地位

很多時候，我們在戶外游戲中看到的更多的是老師的預設，帶著老師的理所當然，如“材料提供以體育器械為主，材料投放越多越好……”這一系列主觀想象、簡化壓縮的過程，更多的是從教師本位出發，缺少考慮幼兒的主體地位，幼兒在戶外游戲中并不是一個“平等的參與者”，也不是和教師一起的“合作建構者”，他們的聲音得不到傾聽。

2.“缺”----整合發展觀念

《指南》提出兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，一個能引發幼兒多感官體驗的戶外游戲場環境，能很好的促進幼兒的感知與探究，促進幼兒身心全面協調發展。而目前，幼兒園戶外游戲場的設施基本以大型玩具、沙池、草地、塑膠場地為主，設計目標指向單一化，游戲場的玩法更是不能促成不同類型游戲的開展，幼兒無法進行自主和多元的游戲活動，很難促進幼兒綜合能力的發展。

3.“缺”----兒童深入學習

走馬觀花式的游戲、被動的游戲、在游戲中出現問題，教師直接告知的現象普遍存在。但純粹的游戲重復并不是經驗的遞進，而教師的教，也非是幼兒的學。這直接影響著幼兒體驗的質量，以及對經驗的獲取。

（二）透析原因----重塑兒童觀

究其根源，我們不難發現，教師把戶外游戲活動僅僅看做是“身體的運動”，而不是“頭腦的運動”，在進行游戲時，過于追求熱鬧的形式下面淺層次的感受性學習，忽略孩子與游戲場環境的“對話”，忽略了孩子的主動學習、解決問題等綜合能力的提升。

二、思考：PBL模式下幼兒園戶外游戲場構建的新思路

（一）一“書”·兩“境”·三“對話”----基于PBL模式下

“基于問題的學習”（Problem Based Learning，簡稱PBL）：起源于20世紀60年代西方醫學教育，它視兒童為有能力的個體，強調兒童的學習要圍繞在其親身體驗基礎上產生的可探究的問題展開，兒童可在教師的協助支持下，通過各種途徑和方法收集資料、經過小組討論、思考創設相應環境，提供材料，最后形成適宜的問題解決方案，循環往復，促使兒童深入學習。

PBL模式下幼兒園戶外游戲場：是指基于幼兒園戶外場地特性，將戶外環境進行合理分區，構建旨在傾聽兒童，強調和兒童一起研究，一種“對話式”關系的游戲場域。

它具有兩個突出的特點：

一是源于孩子需求構建“對話式”關系，PBL模式下戶外游戲場的構建體現一種對話精神，即強調兒童的主體地位，源于孩子需求，鼓勵幼兒參與到環境創設的探究之中，把更多的主動權交給幼兒，兒童的學習不是被動地接受教師傳遞的信息，而是在操作、行動中想方設法解決問題，這是一種平等、合作的關系，是真正的互動關系。

二是追隨幼兒問題提供“動態性”支持，PBL模式下的戶外游戲場強調兒童在與環境的“對話”中，自主探究、自主思考、自主學習，更關注兒童的游戲體驗和意義感受，教師更多的是基于問題，給予隱性的支持與推動，呈現孩子的學習軌跡，動態的調整環境，持續地跟進孩子的游戲行為。

為此，借助PBL模式下的幼兒園戶外游戲場理論，我們嘗試以一“書”·兩“境”·三“對話”的實施策略開展戶外游戲場的實踐。讓“運動、游戲、交往”融為一體，讓孩子成為游戲場真正的“主人”，在游戲中發展孩子的綜合能力，在觀察中注重孩子的情緒體驗，為幼兒未來生活做好準備。（詳見圖1）

（二）操作內涵

所謂一“書”·兩“境”·三“對話”：是指在戶外游戲場開展過程中，

幼兒借助“游戲計劃書”，小組按照自己的意愿，學習合作設計方案、帶著問題實踐操作，在不斷的探索中解決問題，在自己的嘗試中得到發展。教師以“環境圖說”、“借境煉心”提供隱性支持，在“視導記”、“圓桌議”、“微格錄”的研修策略中助推游戲發展，以集體的群體智慧來關注兒童綜合能力的提升，實現深度學習。

三、構建：PBL模式下的幼兒園“戶外游戲場”

PBL模式下幼兒園“戶外游戲場”的構建與實施需要經過縝密的思考與設計。為此，我們做到規劃在前，從多個維度進行架構：

（一）PBL模式下“戶外游戲場”的場地架構

我們根據幼兒園的實際場地分布，將戶外場地進行合理規劃，最大限度的發揮每塊場地的功用，主要利用了四塊，大操場、陽光小路，前操場、沙水池。設置了四大戶外游戲場：體能鍛煉游戲場、冒險挑戰游戲場、科學創想游戲場、情景模擬游戲場。（見表1）

在這四個游戲場中我們更多的是：

體現真實開放、整合交互。根據幼兒的已有經驗，創設真實、開放的戶外游戲場，挖掘游戲在環境、行為中潛移默化的多元價值，促進幼兒整體發展。

關注主動學習、自主探究。把更多實踐和嘗試的機會交給孩子，讓他們在豐富多樣的戶外游戲場中直接體驗，自主探究，自己動手去操作、驗證自己的想法。

發展自主管理、合作計劃。引發孩子們善于發現游戲中存在的問題，小組商議實施，形成適宜的問題解決方案，運用計劃經驗，動態調試游戲過程。

（二）PBL模式下“戶外游戲場”的內容篩選

在各個游戲場中，我們依照孩子們感興趣的話題或原有生活經驗，引發相應的游戲主題、分析并挖掘各游戲場對幼兒潛在學習發展的價值，對游戲主題進行篩選分類，確定內容。（見表2）

以上列舉了部分“戶外游戲場”的內容來源，大多源于孩子們的興趣，其中有和他們生活密切相關的，如：“我們去郊游”、“運河新景游”;也有基于科學探索的，如：“沙漠探險隊”、“木工之家”;更有基于男女孩子性別差異的，如“森林野戰營”等等。

（三）PBL模式下“戶外游戲場”的環境支持

我們支持孩子參與環境創設的整體布局，注重環境是否能凸顯游戲的特點、是否融入了游戲情境？同時分層投放運動器械、低結構材料，滿足兒童的個體差異，關注材料是否能助推游戲的玩法，在不同環境下激發他們參與、探索游戲的欲望。（見圖2）

（四）PBL模式下“戶外游戲場”的時間保障

在時間安排上，我們基于幼兒游戲的需要以及安全考慮，確定每周1次，為周四上午半天;組織方式上：年級組聯動、小組體驗開展;規則建立上：是基于孩子的生活經驗，由他們自主協商確定游戲的玩法。

四、實施：一“書”·兩“境”·三“對話”

在PBL模式下，幼兒對于4個游戲場萌發了最自然的歸屬感，幼兒可以根據自己的想法來創造自己的“世界”，開始一系列自主學習、自主探索的過程。

（一）一“書”----一本“游戲計劃書”

游戲計劃書是指幼兒對即將開始的游戲表達想法并用自己的方式進行記錄。包括游戲前對游戲內容、材料、伙伴、玩法的預先構想;游戲過程中對問題的記錄與思考，對下一步實施打算與調整等。它是幼兒一種自主的表達，體現了孩子游戲的過程，從初步構想，嘗試優化，過程中解決問題、積累經驗中形成計劃。它具有以下特點：

1.幫助問題的聚焦：通過小組合作，將過程中的問題，有針對性地記錄。

2.持續記錄的留痕：游戲計劃書較好地保留下幼兒游戲過程中的所思所想，并以自己的方式呈現出來，留下發展的軌跡。

3.拓展游戲的思路：伴隨游戲計劃書的制定，幼兒逐步積累經驗，但“計劃書”并不是一層不變的，當幼兒有了新的想法時，可隨時進行補充，同時作為一種資源進行分享，幫助拓寬游戲的思路。

【案例鏈接1】森林野戰營的計劃書

◎ 第一次游戲——準備野戰

野戰游戲需要哪些材料呢？需要迷彩服、草編的帽子、望遠鏡、手槍……制定計劃后，孩子們和老師一起收集相關材料，布置戰營。

◎ 第二次游戲——發現問題

錦錦躲在堡壘里，他環顧左右，發現并沒有敵人，于是勇敢的冒出了頭，沒想到背后丁丁的手槍已經瞄準了他，于是開始大逃亡，路上遇到了佳佳和超超，他似乎并不清楚誰是隊友，誰是敵人，一路上見人先噠噠噠掃射一番。

游戲后孩子們發現野戰中出現了不少問題：

問題一：誰是敵人？誰是隊友？

討論解決方案：

1.計劃要成立戰狼一隊與戰狼二隊。

2.計劃設計隊標，戰狼一隊是一只全身的狼加一個數字一表示。戰狼二隊是一個狼頭加一個數字2表示。

問題二：怎樣才能不被對方發現？

討論解決方案：

1.沙袋，紙箱，輪胎、滾筒等都可以成為堡壘。

2.可以自己設計屬于自己的武器裝備、作戰計劃等。

反思：從案例中，我們可以發現當計劃和游戲有出入時，問題更能引發幼兒的再度思考，當再次游戲時，幼兒會更有目的地體驗游戲過程，將發現、想法、變化補充記錄到計劃中，萌發新的計劃點，從而讓計劃螺旋循環。

（二）兩“境”----環“境”圖說、借“境”煉心

1.環“境”圖說----呈現兒童的經驗和學習過程

我們根據幼兒游戲的脈絡，把小組計劃、學習探究的精彩瞬間以“圖”說的形式記錄下來，呈現方式不僅有孩子游戲的照片，還有孩子的對話等，形成“故事小長廊”投放到環境中，作為激發幼兒繼續學習與探究的元素，給幼兒提供經驗共享的機會。

2.借“境”煉心----解讀兒童在環境中的興趣和需要

同時，我們嘗試以“環境小故事”為載體，重在幫助教師在嘗試讀懂孩子的基礎上，了解孩子的真實經驗與基礎，興趣與需要和成長發展的可能，創設適宜的環境，調整相應的環境支持策略。

（三）三“對話”----視導記、圓桌議、微格錄

1.視導記----“拓”材料多元價值

每周四的“戶外游戲場”開放日，就是我們的“小組視導日”。我們會借助觀察記錄表鼓勵教師多維度地觀察幼兒與材料的互動情況，綜合分析材料投放的有效性，以發揮材料更多元的教育價值，并根據游戲情況及時調整相關環境格局、游戲材料、游戲策略等，使幼兒在這種意義互動中有所成長。

2.圓桌議----“現”教師深度反思

在視導的基礎上，我們會以“圓桌會議”的形式進行頭腦風暴，幫助教師跳出情境看問題，調整優化游戲推進策略，客觀化、具體化地解讀孩子行為，鼓勵教師提出問題，進行思維碰撞，找到最優化的解決策略，繼而再實踐，反思策略的實施效果，實現深度反思。

【案例鏈接3】圓桌議：針對“森林野戰營”游戲后的行動跟進

3.微格錄----“促”兒童深度學習

在研修中，我們會借助視頻回放，還原幼兒游戲中的事件，聚焦游戲中存

在的問題，開展對話式研討和交流。同時，我們也會在游戲分享時給幼兒觀看部分游戲現場的視頻，讓幼兒主動地表述自己的看法，引發幼兒認知上的沖突，并經過交流、討論達成共識，促進幼兒深度學習。

四、成效：一“書”·兩“境”·三“對話”

一“書”·兩“境”·三“對話”強調遵循兒童經驗和學習特點，強調兒童的學習要圍繞其親身體驗基礎上產生的可探究的問題展開，強調兒童發展需要在先，教師支持性推動在后，從而促使他們形成自主學習、主動探究的能力。

在這個過程中，孩子的表現令人驚喜，獲得的發展更是意義深遠。同時也帶給老師成長和收獲：

（一）幼兒：看見“能力”發現“精彩”

1.從“被動”接受學習，到“主動”深入探究

一“書”·兩“境”·三“對話”，使孩子們從以往被動的學習到如今主動的建構，幼兒在學習中不斷發現自我。如在“森林野戰營”游戲中，孩子們在計劃中提出武器裝備很重要，于是開始自主尋找材料、探索材料關系，設計屬于自己的武器裝備……為了更好地躲藏自己，他們還找來沙袋，紙箱，輪胎作為堡壘。

在游戲中，為了促成自己的游戲意愿，孩子們主動思考目標、共同商定做法、主動與同伴合作，相互協商，積極實現想法……這些不都是我們期待孩子們獲得成長的價值嗎？

2.從“單一”體鍛功能，到“全面”整合發展

一“書”·兩“境”·三“對話”，讓“運動、游戲、交往”融為一體，實踐證明戶外游戲可以多元指向，在游戲中我們的孩子不單單促進了動作發展，更聚焦去發現問題，在游戲過程中制定計劃的能力，生發出來的探究、創造、表達、交往等各方面能力都有了不同程度的提高。

【案例鏈接5】森林野戰營之“計劃作戰安排”

孩子們分成了兩組，戰狼一組今天的計劃是制造坦克，只見他們找來了一個紙箱，討論怎樣制作坦克，人又可以怎樣進入坦克？孩子們在七嘴八舌的意見中，最后決定先在紙箱頂端畫一個圈，摳一個洞，由丁丁執筆，佳佳在邊上一個勁兒地指揮，“洞再大一點，大一點，夠了夠了”，孩子們眼中的簡易坦克出爐了……

戰狼二組今天的計劃是布置場地，只見小董帶著圖紙指揮隊員搬來了沙袋，壘起了堡壘，可是在上四層的時候，沙袋總是滑落，孩子們最終還是把一排沙袋定格在了三層……

反思：在游戲中，我們看到孩子們能組隊完成任務，有合作、有分工，一組設計武器裝備，一組勘察布置場地，并互相不受干擾同時進行，提高了工作效率。在坦克制作過程中，孩子們自主尋找材料，過程中互相協商完成，綜合能力得到了提升。

（二）教師：看見“差異”發現“挑戰”

1.更能關注提供給幼兒整合運用經驗的環境

一“書”·兩“境”·三“對話”，讓教師的教育觀念發生了悄然的變化，更關注幼兒在環境誘導下進行發現式學習，更關注和孩子一起創設能引發積極思維的環境，讓孩子們在小組和集體的討論中，促使原有經驗與新的經驗實現整合，建構新的知識經驗。

2.更能提升游戲的觀察指導以及評價的能力

一“書”·兩“境”·三“對話”，不僅使教師空間觀、材料觀發生了轉變，而且也提高了教師游戲觀察指導的能力。我們發現教師更順應兒童的興趣，更尊重兒童的經驗鏈接，把自己定位在協助支持上，從只選擇單一靜態的“領域教學、運動游戲”到如今讓孩子們建構多元動態的“戶外游戲場”全過程。他們關注情緒體驗、體現真實開放、發展自主管理，在教育中不斷影響自我。

參考文獻：

【1】李季湄 馮曉霞.3—6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

【2】余真.情境學習和學校中實習場的建構.千秋教育展望，2006年第5期

【3】戴維.H.喬納森主編，鄭太年、任友群譯.《學習環境的理論基礎》華東師范大學出版社，第92頁

【4】華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998.

【5】劉宇.論“對兒童的研究”與“有兒童的研究”[J].全球教育展望，2013（6）.

【6】劉焱 兒童游戲通論 [M].北京：師范大學出版社，2008.

上海浦東新區好日子幼兒園 鄒敏君