以圖啟讀，樂(lè)享閱讀

摘要：高年級(jí)學(xué)生正處于閱讀能力發(fā)展的黃金階段，依托思維導(dǎo)圖在這一能力發(fā)展關(guān)鍵期開展好對(duì)小學(xué)生的閱讀的指導(dǎo)，不僅能夠直接有效的促進(jìn)小學(xué)生自身思維能力的發(fā)展，還能讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的根本提升。在此筆者通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的載體形式的運(yùn)用，嘗試探究促進(jìn)好小學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力、活動(dòng)用能力等能力發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、高年級(jí)學(xué)生、閱讀能力、策略

閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)、開拓視野、豐富見(jiàn)聞的重要途徑，也成為也是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生自身正處于閱讀能力發(fā)展的黃金階段，為此教師們嘗試運(yùn)用多種方式來(lái)探究促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的有效方法。其中思維導(dǎo)圖能夠以圖文并重的形式通過(guò)提取關(guān)鍵詞、厘清脈絡(luò)關(guān)系的基礎(chǔ)上，把晦澀難懂的文章中的寫作意圖、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容等轉(zhuǎn)為直接的關(guān)系圖加以呈現(xiàn)，對(duì)于提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的整體提升有著積極促進(jìn)作用。

一、以思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升認(rèn)讀能力

認(rèn)讀能力是四大閱讀能力中最為基礎(chǔ)的能力。認(rèn)讀能力的發(fā)展對(duì)于小學(xué)生信息獲取的準(zhǔn)確性、提高閱讀速度有著直接的影響。為此即便對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)識(shí)字認(rèn)字并不是最為重要的環(huán)節(jié)內(nèi)容，但是不可或缺的。依托思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生字中，以散聯(lián)想的方法將之前所學(xué)的字詞加以聯(lián)系記憶，不僅能加深對(duì)漢字字音、字形、字義的認(rèn)識(shí)和漢字積累的系統(tǒng)化，還能有效的實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)讀能力的提升和發(fā)展。例如：在《竊讀記》一文的學(xué)習(xí)中，涉及到了18個(gè)生字詞的認(rèn)讀學(xué)習(xí)，在對(duì)字音、字形有了初步認(rèn)識(shí)后，如何要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新字詞的快速記憶呢，于是引導(dǎo)學(xué)生們用發(fā)散聯(lián)想的方法進(jìn)行故事創(chuàng)編，將18個(gè)生字詞運(yùn)用其中，然后按照記敘文的寫作要素順序形成思維導(dǎo)圖，以此在體會(huì)字義的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)字音、字形、字義的認(rèn)識(shí)，提高小學(xué)生漢字的認(rèn)讀能力。

二、以思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)，提高理解能力

所謂語(yǔ)篇意識(shí)是指學(xué)生從文章整體出發(fā)對(duì)文章語(yǔ)篇信息正確把握的能力，從這一層面的意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇意識(shí)的發(fā)展程度直接關(guān)系到學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖可以通過(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)的提取，幫助學(xué)生與文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容形成簡(jiǎn)潔、直觀的認(rèn)識(shí)，并把握好文章主題、精準(zhǔn)定位文章主旨，從而層層深入的幫助學(xué)生形成對(duì)閱讀材料的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，完成信息的提取，是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容整體把握情況的再現(xiàn)，運(yùn)用得當(dāng)能直接實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。例如：在《走遍天下書為侶》第7自然段的教學(xué)中，筆者先提取了讀書、步驟、感受三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵點(diǎn)，在精細(xì)閱讀段落中完成關(guān)鍵詞的提取如：步驟一項(xiàng)按照首先、然后、還會(huì)、做完這些、最后的順序串聯(lián)起了讀書的過(guò)程，完成了對(duì)段落內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)段落總分總的敘事結(jié)構(gòu)形成整體認(rèn)知的同時(shí)，體會(huì)作者對(duì)讀書的喜愛(ài)之情。

三、以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生感知寫法，提高活用能力

“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華”。閱讀即是幫助學(xué)生獲取知識(shí)、開拓視野、豐富見(jiàn)聞的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的基本前提，唯有在閱讀上有足夠的知識(shí)積累，才能在寫作中更加游刃有余、充分表達(dá)出自己內(nèi)心所想。在閱讀教學(xué)中對(duì)作者寫作手法的分析不僅是實(shí)現(xiàn)閱讀活用能力的前提，也是支持小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。依托思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生從文章表達(dá)方式、寫作方法、修辭手法三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)閱讀材料的文體類型、關(guān)鍵要素等方面進(jìn)行分析，不僅能幫助學(xué)生形成對(duì)文章的寫作手法的清晰認(rèn)識(shí)，也為將所學(xué)的手法遷移到自身的文章寫作中奠定了基礎(chǔ)。例如在《麋鹿》這一說(shuō)明文的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從文章的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法四個(gè)方面，進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，不僅完成了文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的梳理，也讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的寫作手法有了整體認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上我預(yù)留了“參照麋鹿的寫法，對(duì)生活中你所熟識(shí)的動(dòng)物進(jìn)行介紹”這一作業(yè)，學(xué)生參照這一導(dǎo)圖框架，將課文中所用到的表達(dá)方式、寫作手法、修辭手法等融入到自己的文章中，不僅深化了對(duì)說(shuō)明文的認(rèn)識(shí)，也起到了提高閱讀活用能力的作用，一舉雙得。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種圖文并重的思維工具，在現(xiàn)代化的教學(xué)的各個(gè)方面起到了極為重要的促進(jìn)作用，也成為了培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力不可或缺的工具之一，將其與小學(xué)高年級(jí)閱讀課的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用得當(dāng)不僅能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，還能在感知寫作手法、強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)中，促進(jìn)好小學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力、活動(dòng)用能力的發(fā)展，為推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)閱讀高校課堂構(gòu)建的的研究提供了新思路，這也為激勵(lì)我以一己之力踐行閱讀課堂教學(xué)指明了方向。

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廣東省茂名市電白區(qū)馬踏鎮(zhèn)石古灣小學(xué) 鐘銘柯