淺談初中數學“學困生”的轉化策略

摘要：在一些少數民族地區，家長和學生的學習意識淡薄，對教育不重視，單親家庭比較普遍，學生缺乏科學的學習方法、教師把太多精力花在了學習好的學生上等，導致了“學困生”非常普遍.本文以瀘水縣魯掌中學七、八年級學生為研究對象，基于家庭教育的欠缺、部分教師的觀念陳舊、學生學習目的不明確、缺乏科學的學習方法等原因下，分析 “學困生”現象，并對落后地區的“學困生”提出一些轉化策略.

關鍵詞：初中數學;學困生;轉化.

數學教學中，經常會遇到一些學生，他們數學成績差、各種表現也跟不上，這部分人就是”學困生”.調查顯示：在初中階段，數學差生所占比例，縣城為22%，鄉鎮為34%.我在瀘水縣魯掌中學進行了一段時間的教學工作.所在學校靠近緬甸邊境，是一所三個鄉鎮合并的中學.學校規模一般，全校19個班，共有986名學生.該校近年來生源增多，但是學生流失率也逐年增多，本課題主要八年級同學為研究對象，從課堂觀察成績分析和課后談話等途徑來對初中數學“學困生”現象進行分析，初步找到“學困生”的轉化策略.

一、數學“學困生”對學生的影響

1.數學在初中課程中的地位

數學是一門培養人思維邏輯的科學，在分析和解決問題的過程中它體現出了方式和方法的新穎性和獨特性，這是其他科學無法比擬的，在當今這個數據信息龐大的年代，誘導學生潛能的開啟，扎實訓練學生的思維能力成為了新世紀人才培養的核心要求，這就賦予全國上下的數學教師一個很艱巨而崇高的任務——最大力度地培養學生的思維能力.

2.幫助數學“學困生”對數學教學質量的影響

學困生是影響該校教學質量的重要原因，通過對魯掌中學七、八年級期中和期末考試成績和試卷難易程度分析。發現的“學困生”人數明顯，部分學生還未掌握初中數學的基礎知識，還沒有完全進入到學習數學的狀態當中.進入初二以后，兩級分化趨于明顯，從分析統計表中可以看出，“學困生”約占各班學生總數的70%，優生占30%.這部分“學困生“對教學質量的提高、班級學風的好壞都有著很大的影響，要提高教學質量這些學困生不容忽視.要想教學質量整體提高，我們就應該減少“學困生”的數量，把數學“學困生”問題解決了，不僅可以打好學生在物理、化學等科目上的基礎，還加快了各個學科的授課進度，還能讓整個班級有前進的動力.突破數學，對整個班級的發展都有著非常顯著影響.

3.幫助數學“學困生”對學生人格的影響

數學是許多學生的難點，更是多數“學困生”的感到痛苦的學科，讓他們樂于學數學，成為了數學教師難以回避的話題，同時，數學差生的人格特征.在這些學生們介入數學教與學的舉動中表現出來有差異的強烈程度、廣闊的程度和有分別的頻率.又可以區分為激勉趨勢與其中一個方向的動力特點，取得目標時有什么標志性行為的氣質特點和怎樣成功的抵達目地的實力特征.這么多特點在很多不一樣的層面上總有著許多差異的穿插效果，轉化著和限制著數學差生的思維和活動.因此，促進數學差生的整體優化，就要努力矯正和克服其消極的人格特征，使其人格得以全面和諧的發展.幫助數學“學困生”使其在學習能力，做人能力，生活能力，勞動能力和審美能力諸方面得到發展，為走向社會、適應社會奠定好的人格基礎.

數學在教育他們端正態度，幫助他們培養學習興趣的育人行為后把數學教學做為矯正其消極人格特征的重要的手段：比如，讓學生在嚴格的訓練的過程中培養他們勤奮上進的品質，同時，激烈他們克服懶惰情緒;通過一步步由易到難的引導學生，解決生活中的實際數學問題，讓他們努力掌握數學基礎知識和方法，增長自信，訓練探究能力和整體提高學習能力.

所以教師除了情感溫暖外，對他們應多加學法指導.當學生脫離“學困”時，他們自暴自棄也將隨之遠去，迎接來的即是自信與努力，對于生活，對于未來，都會身負著責任與使命，才敢想未來，才會眺望未來.這也正是當代社會對學習者的要求：讀書即是對自己創造自信感、責任感和歸屬感的過程.

二、轉化初中數學“學困生”的途徑

1.家庭教育觀和教師育人觀的轉變

在家庭教育的大眾觀念之中，我們應該認識到人都需要向上的精氣神，都具有上進的一顆心，當然囊括了所有學習之中存在有困難的孩子們，只要是人都希望得到表揚和支持.家長要關心孩子的成長，在他們進步時給予鼓勵，同時， 家庭成員的愛、理解、信任和體貼是形成良好家庭氛圍的重要原因、家庭教育是孩子的第一教育，成員之間和諧的人際關系可以使孩子形成良好的心境，樂觀的態度和積極向上的人生觀.家庭成員的文化程度和道德修養將直接影響孩子的一生.

在教師育人觀念上，教師可以盡量去多組織一些數學活動課，讓學生積極地參與進來，只有當學生對所學習的學科產生濃厚的興趣，他才會積極主動的投入到學習中來，同時，上課時可以盡量多列一些與學生的平時生活著重關注的實例，致使學生從生活當中的直觀逐步邁向抽象，而不僅僅是理論上的枯燥理解.對內容的剖析要深入淺顯的引出，例子需要盡可能的的事件，人們眷戀的事物，這樣子可以更佳地讓學生彼此展開更深入的探究。

注重情感方面的科學性和方法性結合的教育，“學困生”常有一種自己看不起自己的情緒，時常因數學學科成績差而遠遠的躲著數學老師，不愿意自覺向老師問問題，時間長了，問題積壓越來越多，加上思想負擔重，導致學習起來十分困難.因此，教師平時要多去主動接近他們，創造更多與他們交談的機會，幫助“學困生”樹立攻克數學的堅定信念.在教學中教師可以通過豐富的神情傳遞給“學困生”信賴、友好信息.保證和促進學習的一個重要因素是和諧的師生關系，教師應該以積極向上的情緒去感染學習數學困難，及其它方面表現也跟不上的學生。老師要充分尊重學生的人格，無論對優生還是差生，這也是一個合格教師的基本要求。

2.教法策略

（1）分層授課、作業、檢測呵護“學困生”

問題的積壓是“學困生”的根源所在.數學課堂的一項艱巨任務是怎樣最大程度地處理問題，在面對參差不齊的教學對象時，一堂課期間的教學應該制定分層教學的教學方法，如：標準題型講解后，布置課堂作業，對于學困生的課堂作業，教師應適當降低要求，課后花時間給仍然不會的學生講解;在“學困生”做課堂作業時，將更高要求的變式列出，講解難題，在講解時放慢語速，給優優生一定的空間這樣可以優秀生和“學困生”各有所得.

分層教學和加強輔導是解決“學困生”的前提，教科書中部分知識點學習好的學生學得快，并且能夠靈活運用.而“學困生”卻是一知半解，在教學的過程中有時也可以讓學生“兵教兵”式的去相互幫助“學困生”，解決不能解決的問題和疑難雜癥，優生和“學困生”之間也可以教學相長.

分層練習是解決“學困生”的關鍵，數學的思維訓練通常是以解題訓練為中心展開的.如果在每次進行的隨堂練習和課后作業都統一布置的話，那么對于一些學習能力弱和對所學課程不感興趣的“學困生“就會向成績較好的學生抄襲作業，這樣就不能及時矯正學生身上存在的問題和不能反饋出教學進度問題，這樣周而復始，學生面臨的困惑越積越多，從而導致學生討厭上課現象.面對以上問題，我通常把“學困生”和優等生按照掌握知識的不同情況給予他們不同的練習，讓“學困生“踏踏實實的完成一些最基礎的必要的訓練任務.個別輔導是教育學生學習障礙最有效的方法之一.既可溝通情感又能促進學習.

（2）精心設計課堂教學，培養學生數學能力

教師在講課時要幽默生動，因為幽默可以開啟學生的智慧，提高思數學思維的質量;講概念要創設情景，抽象推理要有過程，概括要準確、適度，證明有條理有序，數學思考教會分析，表述結果要教會綜合，要做綜合性的記憶訓練.初中數學的教學需要適當應用非傳統的教學方法，在教學中將詼諧的話語用到新知識的講解中，聯系生活的實際問題，設法讓“學困生”在數學課堂上獲得美感享受，把數學課變為學生的活動課，讓學生在輕松愉快的活動中學習數學知識.

3.建立全新的評價體系

一方面使用不同的評價標準、手段和評價主體.不能只以分數這個單一指標來評價學生，我們不僅要關注學生的學業成績，同時要注重學生的德育培養.建立一套以學生個性差異和學生發展為主的評價指標體系;另一方面，充分利用評價體系來促進學生發展，關注學生成長，并通過分析研究和耐心指導來制定計劃，激勵學生進步.

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