聚焦核心素養，引領學生成長

張佳勝

【摘要】教育部發布的《關于全面深化課程改革 ?落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，要將核心素養的培養和發展落實到各個學科中。至此，核心素養成為中小學學科教育教學的重要任務和目標。核心素養理念的推行和素質教育的實施，改變了傳統以讓學生掌握基礎文化知識為目標的教學模式，轉向培養學生綜合能力素養的創新教育模式發展。本文旨以核心素養能力培養為理念指導，探究小學數學教學實踐。

【關鍵詞】核心素養;小學;數學教學;教學模式

數學學科的核心素養是以數學課程教學為載體，基于數學學科知識技能而形成的重要的思維品質和關鍵能力，具體體現為數學抽象思維、邏輯推理能力、數學建模能力、直觀想象思維、數學運算與數據分析能力等這幾個板塊。那么，在小學數學課堂中，如何以核心素養理念為指導，在課堂教學中滲透培養學生的數學思維品質和能力，提高課堂教學實效呢？本文擬以人教版小學四年級數學教學實踐為例，對此進行簡單探討。

一、立足教材文本，整體把握課程核心素養

教材分析是教師開展課程教學的前提，它關系到課程設計、課程組織與實施，更關系到教學目標的實現、教育目標的達成。因此，教師首先要對教材進行深度分析，了解教材編排的意圖，從深度和廣度上去解構教材，找到知識點之間的必然聯系和有關規律，再抽絲剝繭地深挖教材中蘊含的核心素養內涵，如此才能有針對性地開展核心素養培養教學，提高課堂教學實效。

在深入研讀人教版小學四年級數學上冊教材后，教師可對教學內容和核心素養內涵進行整理，從根本上把握好教學目標：

對教材文本進行建構和重組，是組織和開展教學活動的前提。在深度研讀、挖掘教材，提煉出教學內容對應的核心素養內涵和培養目標之后，還要結合學生前面已學的知識經驗、當前思維轉變需求，對教學內容進行構建和重組，有側重地安排教學計劃，采取有效的教學策略，引導學生開展學習，才能切實提高課堂教學質量。

二、以培養核心素養為目標的小學數學教學實踐探究

（一）從現象到本質，引領抽象思維素養生成

數學概念的抽象性是學生學習數學的一大難點，而幫助學生建立數學抽象思維，引導學生“剖開現象了解本質”，是提高課堂教學的重點和難點。在《平行四邊形和梯形》的教學課堂，教師可先讓學生在一張紙上任意畫兩條直線，引導學生通過觀察、分類、討論、比較等活動，思考“在同一平面內兩條直線的位置關系有哪幾種”，進而引導學生總結“相交和不相交”這兩種情況。學生在操作和思考過程中也就慢慢建立了平行的表象，進而自主建構出平行線的抽象概念。在此基礎上，進一步引導學生通過測量，找出“兩直線相交又會出現哪些情況”，引導學生總結出“成直角和不成直角”兩種情況。學生在尋找、對比和思考的過程中就逐漸建立起垂直的表象，進而抽象出垂直的概念。

再如，在教學平行四邊形的特性時，教師可先讓學生拉動四根吸管串成的長方行，引導學生總結“平行四邊形具有易變形、不穩定”的特性，接著再用小木棒擺平行四邊形，讓學生思考“平行四邊形的邊在確定的情況下，形狀是不是唯一的”，讓學生進一步了解平行四邊形的不穩定性。

學生在操作、觀察和思考的過程中，不但能夠清晰認識圖形，還能從中發現規律，總結出圖形的特性，真切體會和理解抽象的數學概念，進而培養數學抽象思維。

（二）問題引領，促成直觀思維的生成

數學概念、定理、模型和應用都是在解決問題的過程中總結形成的，所以，數學教學中，特別強調發展學生發現、提出問題與分析解決問題的能力。在基于數學核心素養的教學中，這也是關注的重點。提問是組織課堂教學的重要手段，也是促進學生思維生成與發展的重要途徑。教師應圍繞課堂教學目標，充分預設每一個教學環節的引領性問題，根據學生的學習情況不斷生成新問題，調整、重組、靈活激動地組織教學。

在《角的度量》一課教學實踐中，筆者通過設置一系列有針對性的問題，引導學生逐層深入學習，將抽象的數學概念轉換成直觀形象，很好地促進了教學課堂的順利高效開展。

問題1：請大家說一說拉緊的繩子和弓上繃緊的弦可以看作是什么？

設計意圖：引導學生觀察并初步感知抽象的線段在現實中的存在。

問題2：仔細觀察，你認識的線段有什么特點？

設計意圖：更直觀地理解線段。

問題3：把線段向兩端無限延長會是什么樣？

設計意圖：從認識線段到認識直線自然過渡。

問題4：如果只把線段的一端無限延長會怎么樣？

設計意圖：啟發學生的想象思維。

問題5：生活中還有哪些事物可以看作是射線呢？

設計意圖：引導學生從抽象想象回到現實的直觀認識。

問題7：如果從一點引出兩條射線，看看能組成什么？

設計意圖：數學概念“角”的直觀化展示。

問題8：這個點叫什么？這兩條射線叫什么？

設計意圖： 對“角”的抽象概念進行直觀化和具象化。

問題6：比一比，線段、直線和射線有哪些共同點和不同點？

設計意圖：在對比中建立系統的數學知識，同時鞏固三個數學概念。

與傳統教師費力解釋抽象概念、學生費勁理解抽象概念的課堂不同的是，層層遞進的問題設置，把抽象的線段、直線、射線以及角的概念直觀、具象化，學生也學得輕松、愉悅。

（三）從生活實際入手，培養解決問題的能力素養

數學源于生活，又應用于生活。數學教學的最終目標是，要讓學生形成系統的數學知識，并將知識運用于解決實際問題，真切體會到數學的價值與魅力。因此，教學還要從生活實際入手，培養學生運用數學知識解決問題的能力。在《數學廣角——沏茶問題》的教學過程中，針對原來燒水、洗水壺、洗茶杯、接水、找茶葉、沏茶這幾個步驟，先讓學生按照正常工序操作，計算所用時間;接著再讓學生試著獨立設計沏茶方案，和大家分享自己的方案用時多少，是節省了時間還是用的時間更多;最后再增加工序：端茶、喝茶（等茶涼）這兩道工序，讓學生對工序安排進行優化。

實際生活中，事情或事物并不是總是固定的。變換條件，優化方案，不僅能鍛煉學生觀察分析的能力，還能讓學生針對變化中的問題進行變通思維，真正掌握運用數學知識解決生活問題的能力，進而培養學生的數學建模思維。

三、結語

“核心素養”教育理念下的教育教學模式發生了翻天覆地的變化，它顛覆了傳統教學過度強化知識教學而以教師為主的教育教學模式，轉變為強調以學生為主體，自主學習、自主思考、自我主導意識，再以教師為輔助，從而促進學生知識和素質的全方面共同發展。隨著新課標的推進以及新課改的不斷深入，小學數學教學也要以核心素養教育理念為指導，在課堂教學中滲透學生核心素養的培養，以提高課堂教學的實效性。

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