情境教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，部分中職學(xué)生會(huì)感覺(jué)到吃力，主要是因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。面對(duì)這種情況，中職教師需要改善教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高中職英語(yǔ)的教學(xué)效率。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，利用情境教學(xué)，可以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究。本文將簡(jiǎn)要探討情境教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;中職英語(yǔ);運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0039-02

近年來(lái)，中職院校的學(xué)生逐漸增多，許多學(xué)生專注于學(xué)習(xí)專業(yè)技能，容易忽視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。部分中職學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)因?yàn)闆](méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)合理地利用時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就導(dǎo)致中職學(xué)生英語(yǔ)水平不高?；谶@種情況，中職英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀具體，使學(xué)生身臨其境，提高對(duì)知識(shí)的掌握程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，寓學(xué)于樂(lè)。下文主要闡述在中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略。

一、情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法（Situational Teaching Method），在20世紀(jì)中期出現(xiàn)在課堂中，主要指教師在課堂上有目的地設(shè)置一些帶有情緒色彩且具有真實(shí)性和準(zhǔn)確性的生動(dòng)具體的情境，進(jìn)而引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，在一定程度上發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的主要目的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，用角色扮演、課內(nèi)游戲、語(yǔ)言表達(dá)等方法，將教學(xué)內(nèi)容融入具體的情境中，利用投影儀、電腦等多媒體視聽(tīng)教具，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，然后再邊聽(tīng)邊看邊說(shuō)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以提高教學(xué)效果。因此，在新課改的大背景下，情境教學(xué)法被廣泛推廣運(yùn)用[1]。

二、情境教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體也逐漸應(yīng)用到英語(yǔ)課堂中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用聲音、圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻等方式制作教學(xué)課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生懷著輕松愉悅的心情在形象生動(dòng)的情境中，調(diào)動(dòng)眼、耳、手、腦，通過(guò)多種渠道吸收語(yǔ)言知識(shí)，使知識(shí)掌握得更加牢固。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高英語(yǔ)教學(xué)效率[2]。

如在教學(xué)“Welcome To Our Party”時(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握描繪天氣的詞語(yǔ)、如何組織聚會(huì)以及在聚會(huì)上談?wù)撎鞖獾膶?duì)話。首先，教師在課上播放了一個(gè)西方人聚會(huì)的小視頻，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀看，視頻播放完后，教師提問(wèn)“剛才的視頻播放的什么內(nèi)容？”引出派對(duì)活動(dòng)，與學(xué)生互動(dòng)“Do you like parties？ What kind of parties have you been to？”再用多媒體展示圖片，為學(xué)生介紹西方聚會(huì)的類型分為“birthday party、graduation party、hen

Party”等，讓學(xué)生對(duì)派對(duì)感興趣，引起學(xué)生的好奇心。其次，教師向?qū)W生講解西方聚會(huì)一般要討論的話題，引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——天氣，根據(jù)春夏秋冬季節(jié)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)圖片，引出描述天氣的詞語(yǔ)“warm、hot、cool、cold”等。最后，在確定學(xué)生掌握了單詞的情況下，再利用多媒體播放英文對(duì)話，讓學(xué)生聽(tīng)到純正的英語(yǔ)對(duì)話，提高學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)感，并引出這節(jié)課需要講解的有關(guān)詢問(wèn)天氣和回答的句型，如“What's the weather like today？”“How is weather like today？”“It's...”等。

通過(guò)多媒體觀看英語(yǔ)小視頻，可以讓學(xué)生直觀地感受西方聚會(huì)的氛圍并掌握描述天氣的單詞發(fā)音，潛移默化地影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加感興趣。

（二）利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)物情境就是指學(xué)生可以看到并觸摸到的以實(shí)物為主而設(shè)計(jì)的情境。課堂上教師可以借助實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，把具體的物品帶到課堂中，加深學(xué)生的記憶。在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)名詞時(shí)可以通過(guò)這種方法開(kāi)展教學(xué)，如教師可以直接指向課本、黑板等，提問(wèn)學(xué)生“What is it？”把學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變成互動(dòng)游戲，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

如在中職英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)第三單元“How much is it？”時(shí)，在備課過(guò)程中教師可以準(zhǔn)備一些衣服、零食、飾品等物品，在上課之前提前進(jìn)班為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，利用實(shí)物情境吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。首先向?qū)W生展示所帶來(lái)的物品，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)商場(chǎng)商品和場(chǎng)所的單詞如“cola、shirts、disk、bakery”等，在學(xué)生掌握后與學(xué)生進(jìn)行實(shí)物互動(dòng)，如“Is this coke？ Yes，it is/No，it is+物品”，讓學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，快速掌握商品的單詞。然后，帶學(xué)生學(xué)習(xí)購(gòu)物時(shí)的常用語(yǔ)“What can I do for you？”“Can I help you？”“I want to buy...”“How much is it？”“It's+價(jià)錢/They're+價(jià)錢”，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)的購(gòu)物情境與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生更容易理解知識(shí)和掌握句型的用法以及回答方式。最后，可以把物品分給學(xué)生進(jìn)行實(shí)物演練。讓學(xué)生兩兩一組在實(shí)物創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂氛圍變得生動(dòng)活潑，這種教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)在日常生活中的作用[3]。

（三）通過(guò)角色扮演開(kāi)展情境教學(xué)

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展合適的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，不僅可以對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)還可以鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力和交際能力。教師也可以規(guī)定學(xué)生在交流過(guò)程中使用部分英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但不限定語(yǔ)言表達(dá)方式和內(nèi)容，在這樣的情境下，只要教師稍加指點(diǎn)，就可以激發(fā)大部分學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。學(xué)生在作為教學(xué)活動(dòng)的主體，利用角色扮演的方法可以輕松

快速地掌握句型和單詞，并且對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶深刻。

如在學(xué)習(xí) “How can I get to the nearest bank？”

時(shí)，待學(xué)生學(xué)會(huì)“bank、traffic、lights、second、turn”等表示路標(biāo)和方位的詞匯后，教師可以在黑板上畫(huà)出從自己家到學(xué)校的路線圖，考查學(xué)生掌握方位詞的情況。然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)路的對(duì)話句型“Excuse me，could you tell me the way to...？”“No problem，you can...”“It takes about...to get there.”保證學(xué)生能根據(jù)問(wèn)路的基本句型展開(kāi)問(wèn)路的對(duì)話。隨后可以進(jìn)行角色扮演，首先教師與一名學(xué)生先做示范，請(qǐng)其他學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)和觀察，教師作為問(wèn)路者，學(xué)生作為指路者，問(wèn)路者根據(jù)本節(jié)課的地圖選擇目的地進(jìn)行提問(wèn)，指路者依照地圖回答如何走比較近、從哪里轉(zhuǎn)彎以及目的地的具體方向，然后進(jìn)行角色互換。待兩次示范完畢后，請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師可以為學(xué)生提高難度，規(guī)定使用某個(gè)單詞或不使用某個(gè)單詞，增加角色扮演的趣味性。最后同桌之間進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以根據(jù)平時(shí)上下學(xué)的路線自由發(fā)揮進(jìn)行情境拓展，隨機(jī)應(yīng)變。

角色扮演的情境教學(xué)模式與以往的教學(xué)方式不同，學(xué)生的參與度比較高，英語(yǔ)課堂變得更加歡快愉悅，能讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量[4]。

（四）通過(guò)生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

知識(shí)來(lái)源于生活，也要應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不例外，將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到生活中才是對(duì)學(xué)生最有幫助的。英語(yǔ)教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，利用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，這樣可以提高學(xué)生使用英語(yǔ)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，尋找與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和情感的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“Can I take your order？”時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)“What kind of restaurant do you like？ And why？”讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，根據(jù)學(xué)生的回答帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課需要掌握的食物單詞“vegetable soup、roast beef、salad”等，然后講解在餐廳吃飯時(shí)的英文對(duì)話，“Can I take you order now？”“What? would you like for the main course？”“I would like...”在學(xué)生掌握相應(yīng)的單詞和句型語(yǔ)法后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，兩人或多人進(jìn)行對(duì)話。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以讓英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)變得不再枯燥，讓學(xué)生了解英語(yǔ)在日常生活中的更多用途，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再抵觸，變得想學(xué)英語(yǔ)并愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)法可以寓教于樂(lè)，涉及的知識(shí)面比較廣泛，學(xué)習(xí)氛圍比較輕松，學(xué)生比較喜歡這種上課模式。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，利用情境教學(xué)方法，拓展創(chuàng)新教學(xué)形式并活躍課堂氛圍，為學(xué)生提供英語(yǔ)交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)中職英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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育現(xiàn)代化，2020（23）.

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[3]李建幫.中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2018（09）.

[4]陳芳.情境教學(xué)法在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].職教通訊，2017（27）.

【作者簡(jiǎn)介】

李莉（1982～），女，漢族，甘肅合水人，本科，中級(jí)教師。研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)。