小學語文高效寫作教學策略

牛瑞梅

【摘 要】本文旨在提高小學語文寫作教學有效性，從采用各種方法，突出學生主體地位;以讀促寫，切實降低寫作練習難度;轉變評價方法，促進學生合理反思三個方面展開探究。

【關鍵詞】小學語文;寫作;高效教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0149-02

語文作為一門語言類學科，其根本屬性是工具性。語言建構與應用這一素養是其他素養培養的基礎，在對學生能力的要求逐漸提升的情況下，如何高效、全面地培養學生“聽說讀寫”四項能力成為教師需要思考的重要問題。習慣和能力的養成要從小開始，四項語言基本能力中，寫作無疑是一個難點，也是學生在小學學習活動中的薄弱點，寫作能力的培養對全面培養學生的語言能力無疑有著巨大的意義[1]。在小學語文教學中，教師需要利用各種方法和手段有效培養學生的寫作能力，進而培養學生語言建構與應用這一重要的核心素養。

一、采用各種方法，突出學生的主體地位

認知負荷理論認為，相比被動學習，主動學習能有效增加學生的相關認知負荷，提高學生的記憶能力。新課改倡導以學生為中心，在這樣的情況下，如何有效激發學生的興趣，突出學生的主體地位，成為教師需要思考的重要問題。

（一）利用信息技術，充分吸引學生的注意力

教育信息化正逐步推進，大多數學校都有了高速的寬帶網絡和配套的多媒體設備，為教師提供了豐富的教學輔助手段。相比傳統的教學導入方法，利用信息技術的導入更有沖擊力，能在短時間內充分調動學生的多種感官，吸引學生的注意力。在寫作活動的導入環節，教師需要合理利用信息技術，充分吸引學生的注意力，為高效寫作活動的開展奠定堅實的基礎。

如在“老師不在的時候”這一主題作文的寫作中，教師可以利用信息技術進行導入。教師事先拍攝自己不在場時學生的各種動作，既可以是圖片，也可以是視頻。課程開始時，教師利用多媒體工具展示這些內容，將學生的調皮和活潑生動形象地展現出來。然后教師提問：“同學們，老師不在場的時候，你們都喜歡干什么呢？”相比傳統的文字素材導入的方法，這種導入方式能讓學生回答得更加大膽和積極，快速吸引學生的注意力，為學生充分參與寫作活動奠定堅實基礎。

（二）開展游戲教學，提高學生的參與程度

據調查，大多數學生都對游戲感興趣。游戲教學法是以游戲引入教學內容的方法，這種方法能有效激發學生的興趣。運用游戲教學法開展寫作教學，相比一般的教學方式，學生在參與的時候會更加投入，對寫作素材的認識和感受更加深刻，這對解決學生寫作空洞無物的問題有巨大的作用。故在小學語文寫作活動中，教師需要積極開展游戲教學，提高學生的參與程度。

如以“猜拳秘籍”為話題開展寫作活動時，教師可以通過三個步驟讓學生了解猜拳。第一步，向學生講解猜拳的原則，保證所有學生都了解猜拳的規則。第二步，教師詢問：“同學們，現在我們都了解了猜拳這項游戲，那么作為一種大家日常使用的確定勝負的方法，你們知道出什么拳取勝的概率最高嗎？”教師可以向學生講解一般情況下出“布”的勝率更高，并介紹閉眼猜拳和語言干擾兩種能輔助取勝的方法。第三步，讓學生兩兩進行實踐，并以此為素材寫作。由于是以趣味游戲進行導入，學生會積極參與，獲得的感悟更多，寫作會變得更順利。

二、以讀促寫，切實降低寫作練習的難度

寫作是語言基本能力中相對較難的一個部分，這是很多學生的薄弱點，故如何降低寫作練習的難度成為了一個教學重點。與閱讀和寫作相對應的是輸入、輸出兩個方面，相比寫作，閱讀要簡單得多。由此，教師需要合理運用以讀促寫模式，在閱讀教學中教授學生寫作技巧，切實降低寫作練習的難度。

（一）注重課外閱讀，提供豐富寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”寫作素材對學生的寫作活動有巨大的影響。素材的來源主要有直接來源和間接來源兩種。其中，直接來源為生活經驗，這一部分難以快速提升，間接來源則主要通過閱讀完成。課上閱讀的內容是極其有限的，現在新課標也明確地對學生的課外閱讀量提出了要求。故在小學語文的教學中，教師需要積極選擇經典文本，有效增加學生的閱讀量，促進學生寫作素材的積累[2]。

教師可以經常布置課外閱讀作業。依照學生的興趣，教師可以將學生分為不同的小組。如在中國古典名著的閱讀中，教師可以讓學生選擇四大名著中的一部閱讀，選擇同一部書籍的學生為一個小組。當然在人數過多的情況下，教師也可以對選擇同一部書籍的學生繼續分組，保證學生充分交流。課外閱讀要以批注的方式進行，學生間的交流主要通過線上社交媒體，教師也可以定期舉辦讀書交流會，讓學生交流收獲。通過課外閱讀，學生可以積累大量文字素材，這對學生寫作能力的提高有重要意義。

（二）開展仿寫活動，充分連接閱讀與寫作

仿寫是連接閱讀與寫作的橋梁，是以讀促寫的主要方法之一。仿寫活動不僅能增進學生對閱讀文本的理解，還能讓學生將學習的內容及時應用到寫作活動中，對學生寫作能力的提升有顯著效果。課堂教學可以精講課文中最主要的情境，讓課本為學生提供大量優質的模仿素材。教師需要在教學中積極開展仿寫活動，充分連接閱讀與寫作。

如在《魯濱遜漂流記（節選）》這一課的教學中，教師可以向學生布置與仿寫相關的作業。其一為針對文中的精彩句子進行仿寫;其二為復述文章的主要內容，寫出梗概。而在這一單元的寫作活動中，教師還可以讓學生參考《魯濱遜漂流記（節選）》這一篇課文寫一篇作文。這樣學生能依照《魯濱遜漂流記（節選）》的主要內容寫出自己要寫的故事梗概，將學到的寫作技巧應用到寫作活動中。通過仿寫活動，教師能有效地將閱讀與寫作連接，在閱讀中教授寫作技巧，有效提高學生的寫作能力。

三、轉變評價方法，促進學生合理反思

“學而不思則罔”，作為引導反思的重要步驟，教學評價發揮著巨大作用。在傳統教學中，教學評價以教師為主，以分數為主，這不符合現代教學理念，也不利于促進學生有效反思，無法持續地提高學生的寫作能力[3]。故在寫作活動中，教師需要積極轉變評價方法，促進學生合理反思。

（一）采用多種方法，引入多個評價主體

現代教學以學生為中心，無論是學習活動，還是反思活動，學生的意見都是教學中需要考慮的重點。這就需要教師采用多種方法，引入多個評價主體，讓學生從多個角度認識自己的寫作活動，從而更好地進行反思。

如在教學中，教師可推廣學習日記這一反思方式，引導學生針對自己近期的學習活動進行反思。當然，如果近期開展了寫作練習，學生也可以就這一寫作練習進行深入反思。在寫作活動中，教師也可以開展小組交流評價，讓學生相互“挑錯”。在每次寫作活動之后，教師都需要對學生的作文進行批注。這樣，通過多樣化的方法，教師能讓學生從不同角度全面認識自己的寫作活動，這對提高學生的寫作能力相當重要。

（二）充分利用量表，引入多個評價指標

在傳統教學中，寫作評價多表現為一個總分數，這固然能讓學生了解自己整體的寫作狀況，卻無法給予學生改進的思路。量表是一種常用的評價方法，相比傳統評價方法更靈活，也更加細致，對學生更好地了解自己的優點和缺點有重要作用。故在寫作活動中，教師需要積極應用量表這一評價方法，讓學生更好地反思寫作中的問題[4]。

如在以“父母之愛”為主題的寫作活動中，學生上交作業后，教師可用量表對學生進行評價。量表以星級標注，分為五個等級。其中，評價要素主要包括語言表達、寫作習慣、擬題、標點四方面。評價要素又可以細分，如語言表達可以分為內容具體、語句通順、條理清楚、好詞佳句四點。各點評分的平均分為綜合評分。除評分外，教師還可以給予學生相應的語言評價，如題目新穎、語句通順，但寫作習慣和標點方面有待改進，尤其是錯別字。在二次修訂中，教師需要更加關注錯別字是否改正。通過量表的充分利用，教師可引入多個評價指標，這對學生更加細致地認識自己的寫作活動有重要作用。

綜上所述，在當前語文教學中，開展高效的寫作教學，培養學生的語言建構與應用能力成為一大要求。在小學語文寫作教學中，教師需要通過信息技術和游戲有效激發學生興趣，突出學生的主體地位;通過課外閱讀和仿寫活動以讀促寫，降低寫作練習的難度;以量表、口頭評價、學科日記等多種方法促進學生合理反思，更好地構建小學語文寫作教學高效課堂，切實培養學生的寫作能力，滿足新時代對學生越來越高的學習要求。

【參考文獻】

[1]夏娟.試析課外閱讀在小學語文教學中的重要性[J].中國農村教育，2018（24）.

[2]劉嶸.小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].西部素質教育，2018（24）.

[3]劉存國.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用[J].華夏教師，2018（33）.

[4]付麗.分析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的運用[J].教育現代化，2018（42）.