互動教學模式在初中數學教學中的實施

孫梅紅

[摘? 要] 初中數學作為一門尤其考驗學生邏輯思維能力的學科，對學生的要求更高，并且隨著當下社會的發展進步，學生在學習中更是被倡導要多面學習與提升綜合素質. 互動教學模式能夠加強師生之間的聯系，發揮出教師主導地位和學生主體地位的作用，促進雙方在課堂中的有效參與. 文章對互動教學模式的基本內容進行簡單討論，主要探索在初中數學教學中應用互動教學模式的可行策略，希望能夠幫助教師提高課堂教學效果.

[關鍵詞] 互動教學模式;初中數學教學;實施方法

雖然當下課程改革發展對初中教學有了更高更全面的要求，各種新教學理念和方法泉涌而出，但本質上的教學目標都是一致的，即促進教學內容為學生更好地接收理解. 互動教學模式充分發揮出學習中師生的互動性，提高學生學習興趣和課堂參與度，將教師思維與學生思維緊密結合起來，讓師生對彼此有更深入的了解，能提升學習質量和效果.

互動教學模式的基本概述

1. 互動教學模式的含義

互動教學模式是一種旨在加強教師與學生之間的聯系，通過共同探究進行學習的特別教學形式，教學過程及教學的目標都主要針對互動而設計. 互動教學模式下，課堂教學通常會按照如下的過程進行：教師結合課程內容設定相應的學習任務和目標，學生首先獨立自主學習解決，再經過小組探討或者教師解答，從而對問題獲得較為全面的理解，最后教師需要對學習內容進行再總結和歸納，做好評價工作，反饋學習過程中的一些問題，并讓學生進行自我總結. 互動教學模式本身對于促進師生課堂參與、提高學生學習興趣都有很大幫助，在教學中有效發揮其作用，將會大大提高課堂學習效果.

2. 互動教學模式的應用特點

互動教學模式主要有以下幾方面的特點：其一，教師在課堂中具有明確詳細的教學任務安排和目標設定，將課堂學習作為一個完整的單位，各種任務目標穿插在課堂學習中，充分發揮出教師的主導作用;其二，學生在課堂學習中作為課堂主體不斷增強獨立自主學習的能力，初中學生急需擺脫被動學習的習慣，養成自主學習的習慣，發展自主學習的能力，使其具備更強的課堂參與意識;其三，互動教學模式以互動為教學核心，鼓勵師生間、學生間的互動交流，進行有組織有規劃的課堂教學，以教師引導、學生合作探討為基本模式，有效促進學習質量的提升.

3. 互動教學模式的應用價值

一是有助于學生更好地理解和掌握數學知識點. 初中數學學習內容相對復雜，學生在剛接觸時很容易產生畏難情緒，教師采用互動教學模式，可以通過知識點細化、重難點突出、教師答疑、小組探討、總結鞏固等一系列學習過程，使學生更加全面地深入學習中，把握好課堂學習的內容，緊跟教師教學進度，對數學知識有更深刻的理解.

二是提高學生課堂學習積極性. 傳統的數學課堂往往是教師講、學生聽再輔以大量的練習，課堂不僅枯燥無味，學生學習興趣難以提高，而且課堂參與度不高，學生對教師的講解也沒有深入探究. 互動教學模式下教師將課堂時間更多地交給學生，并結合小組活動使學生參與的機會增加，能提高學生的學習興趣和積極性.

三是構建和諧互助的高效學習課堂. 初中數學教學很需要良好的課堂氛圍，同伴群體對正處于青少年階段的學生而言有很大的幫助作用. 傳統教學中由于缺乏有效溝通與互動，教師對學生的知識掌握情況沒有全面的了解，只是根據作業表現來判斷，在課程設計上與學生實際學情的契合度不是很高，再者課堂上缺乏合作互動，也同樣不利于學生對重難點知識的探索. 互動教學模式下教師與學生更多的是一種平等合作關系，而且通過雙向交流更能增進彼此間的了解，形成和諧互助的課堂學習氛圍，達到提高學習效率的目標.

互動教學模式在初中數學教學中的應用策略

1. 結合互動情境，培養學生學習興趣

由于初中生還處于對世界充滿好奇的年齡，講授式教學不容易使學生集中注意力，無法調動學生參與課堂的興趣. 在互動教學模式下，教師可以通過創設一些數學學習情境，借助信息技術，結合課程基本內容，用主題鮮明的數學學習情境培養學生學習興趣，使學生在課堂學習中更加積極主動.

比如在學習“不等式”的內容時，教師可以運用多媒體技術為學生創設一個簡單的教學情境：學生要到市場上買水果，每斤水果5元錢，一次性購買25斤可以每斤減少一元，但計劃是買20斤就可以了，那么選擇哪一種購買方法更加合適呢？貼合生活的問題情境能夠激發學生學習的興趣，教師可以先讓學生結合生活經驗進行分析，然后討論問題和不等式性質的關聯，最后教師引導學生結合不等式進行運算，得出結果，使學生在數學與生活的結合中提高課堂參與意識.

2. 促進合作學習，構建高效課堂

互動教學模式下的初中數學教學，需要教師促進學生之間的交流，通常可以采取小組合作的方法，使學生在學習過程中能夠更多地交流學習經驗和傳遞知識. 同時在這個過程中需要教師進行積極的引導，補充學生合作過程中存在的不足，以提高學習效率. 在互動合作中，分組是一個很重要的環節，組員之間如果存在矛盾，很容易影響合作互動的效果，甚至對課堂學習造成更多的負面影響.

如初中數學中的“勾股定理”是比較重要的知識點之一，其轉化應用形式復雜，可以采用小組合作互動學習的方式. 在分組時教師要注意小組內最好成績相對平衡，既有成績好的也包括成績稍弱的，以促進每個組員都能在合作互動中有所收獲，并完成學習任務. 教師在教學目標設定好后，為每組學生安排學習任務，可以是關于勾股定理的練習題，也可以是對勾股定理性質的研究等等，以此促進任務完成后小組間的互動交流，分享總結得到的經驗，更大限度地提高教學效果.

3. 學生主體地位與教師主導地位的充分發揮

互動教學模式改變以往的課堂學習安排，教師不再是課堂的控制者，學生自主學習的主體地位得到加強，教師作為課堂的主導者更多致力于對課堂進程的把握，對教學過程的完善和規范，以免學生學習方向出現偏差或者難以解決的問題沒有得到反饋等. 學生的主體性要求教師不應該再以支配者的角色控制學生的學習，而應以引導者的身份，和學生之間建立和諧的關系，但同時也需要對課堂進行合理把控，如把控好學習目標設定、學習任務安排、學習總結評價等流程，保證教學正常進行.

初中教學中經常會出現師生關系緊張的問題，不僅與學生處于叛逆期，抗拒教師說教有關，另一方面也與教師缺乏和學生的有效溝通有關，導致教與學雙面受阻. 數學教學最重思維清晰與邏輯清楚，教師需要給予學生足夠的自主學習空間，并與之平等地互動交流，幫助其解決學習中的問題，將學生學習主體地位與教師課堂主導地位的作用充分發揮出來，使教與學緊密結合，構建和諧的互動學習課堂.

4. 認真完成總結反饋

互動教學模式重點強調讓學生敢說敢講，積極參與課堂，但是初中學生常常對課堂學習中存在的細小問題觀察不足，而且知識總結能力與經驗不夠，需要教師帶著學生一起進行課堂總結和反饋，鞏固知識并積累學習經驗. 教師一方面要與學生共同整理學習中的知識點，另一方面是對學生在課堂參與過程中互動交流存在的問題進行分析，讓學生從中提升合作、交流、借鑒等各方面的能力，這對學生綜合素質的提升有很大幫助.

初中數學中有很多知識點需要學生深入探究，比如函數的概念和圖像、不等式的多種應用、弧長與扇形面積等等，知識點涉及的方面較多較雜. 初中正處于小學基礎到高中進階的過渡階段，教師在教學中一定要加強對學生互動學習過程的把控，在每次教學結束時都要進行一定的知識總結，并按照一周左右的周期對學生進行學習評價，使學生明確自己學習過程中存在的不足，也讓教師了解自己的教學中有哪些內容不符合學生的實際情況，促進師生共同改善教與學的效果.

總之，互動教學模式在初中數學教學中的應用有其重要價值，教師要結合學生實際情況，設計行之有效的教學任務與目標，鼓勵學生積極參與課堂，使其在與教師、與同學之間的互動交流中加深對知識的探究和理解，提升數學學習興趣，養成良好的學習習慣，促進綜合能力的提升.