小學低年級數學學困生分類指導的研究

孫學珍

摘 要：在小學教育中，學困生是很多教師比較頭疼的問題，為了更好地解決學困生的問題，小學數學教師在開展課堂教學活動時，可以將學困生分類指導引入課堂中，分析學困生的類型與形成原因，然后采取針對性的處理措施，做好學困生的轉化，進一步保證課堂教學效果。首先分析了小學低年級數學學困生形成的原因，然后探究小學低年級數學學困生分類指導策略。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;學困生;分類指導

數學是小學一門非常重要的學科，在小學低年級數學教學中，由于各種因素的影響，學困生的情況很難避免，面對學困生，教師的教學難度會有一定程度的提升，所以教師還需要充分認識到學困生的問題，結合學困生形成的原因，積極采取相應的處理措施，通過分類指導的方式，幫助學困生建立學習信心，從而更愿意主動參與到課堂中，進一步提高課堂教學效果。而教師在進行分類指導的時候，也需要充分結合學生的特點進行合理的指導，保證教學指導符合學生的需求，進一步保證教學效果。

一、小學低年級數學學困生形成的原因

1.學生學習興趣不高

相較于其他學科，數學本身學習難度比較大，而小學低年級的學生年齡小，對于剛接觸數學的學生來說，很多數學知識點都比較抽象，因此部分學困生的形成原因是因為學生學習興趣不高，導致參與課堂學習的積極性也受到影響[1]。

2.學生自主學習能力比較差

在新課程改革環境下，學生的自主學習能力也是影響學生學習效率的重要因素，很多學困生沒有養成良好的學習習慣，在學習數學的時候，過于依賴老師，自主學習和獨立學習的能力相對比較差，在這種情況下，也會導致學生的學習效果不佳。

二、小學低年級數學學困生分類指導策略

針對不同類型的學困生，教師需要采取不同的指導方式，才能更好地完成學困生的轉化，以下針對小學低年級數學學困生分類指導策略進行具體分析。

1.針對學習興趣不高的學困生，以調動學生學習興趣為主

學習興趣不高是學困生形成的主要原因之一，而造成學生學習興趣不高的原因有很多，包括難以感知數學的魅力、課堂枯燥、學生學習能力不足等，所以針對這類學生，教師在進行教學指導的時候，還需要以調動學生的學習興趣為主，教師可以引入一些生活性的內容，為學困生創設生活化教學情境，拉近學生與數學之間的距離，學生更愿意主動參與到課堂中，學習興趣也會隨之提升。同時教師還可以通過多樣化的教學工具和教學手段，將抽象的知識點用更加具體的方式展示出來，降低學生的理解難度，提高學生學習興趣[2]。例如，在“認識人民幣”相關知識教學中，為了讓學困生更快地認識人民幣，掌握人民幣的使用和數額轉化，教師可以提前準備不同數額的人民幣，然后選擇生活中一些常見的場景，為學生營造一個常見的購物場景，讓學生分別扮演售貨員和購買者，通過這種方式，調動學困生的學習興趣，同時學困生也能更好地理解人民幣的使用方式，學習能力隨之提升。

2.針對自主學習能力不強的學困生，以問題導學為主

除了學習興趣不高之外，還有相當一部分學困生是因為知識體系不完善，自主學習能力和獨立思考能力不足所致，針對這類學生，教師需要通過有效的教學方式引導學生進行自主學習[3]。問題導學是指通過問題引導的方式，將學生的學習興趣和積極性調動起來，學生在思考問題的同時，能夠更好地集中注意力，自主學習意識和自主學習能力也能隨之提升。例如，在“100以內的加減法（一）”相關知識教學中，為了讓學困生更好地掌握加減法技巧，引導學生進行自主學習和思考，教師可以結合具體的教學內容，設計相應的問題，類似“小猴子和猴媽媽一起摘香蕉，小猴子摘了11根，猴媽媽摘了25根，請問兩人總共摘了多少根？現在小猴子和猴媽媽摘完香蕉回家，大家晚上吃了13根，請問還剩多少根？”問題引導的方式，能夠讓學困生更好地進行學習和思考，學困生的學習效率也會更高。

3.針對學習習慣不佳的學困生，通過小組合作方式引導

很多學困生沒有養成良好的學習習慣，所以在學習過程中，容易出現開小差、注意力不集中等多種多樣的問題。針對這類學困生，教師一方面需要加強教學引導，另一方面也需要引入小組合作方式，通過小組之間的合作交流，讓學生相互監督。同時小組內其他成員也能給學困生樹立榜樣，久而久之，學困生的不良學習習慣也能很好地糾正過來。例如，教師可以開展“一幫一”學習小組的形式，讓一個學習成績好、學習能力強、學習習慣好的學生帶另一個學困生，通過“一對一”幫扶指導的方式，更好地完成學困生的轉化。

綜上所述，在小學低年級教學中，教師想要更好地完成學困生轉化，做好學困生分類指導是非常重要的，因此，教師還需要認真分析學困生形成的原因，包括學習興趣不高、自主學習能力差、學習習慣不佳等，然后針對不同種類的學困生，采取針對性的指導策略，進一步調動學生學習興趣和積極性，讓學困生能夠主動參與到課堂中，更好地實現學困生轉化。

參考文獻：

[1]王琴.小學一年級數學學困生成績提高策略研究[J].精品，2019，17（2）：127.

[2]劉喜升.激發小學高年級數學“學困生”學習興趣的研究[J].新一代，2020，12（4）：119.

[3]匡正君.小學低年級數學學困生轉化的策略[J].中外交流，2019，33（9）：365.

注：本文系2020年蘭州市個人課題“小學低年級數學學困生分類指導的研究”（課題立項號：LZ[2020]GR2707）的研究成果。