基于情境式教學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)

任艷萍

摘 要：立足小學數(shù)學課堂把創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學全過程，在教學中基于情境式教學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)設故事化情境，激發(fā)興趣;創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;創(chuàng)設游戲類情境，激活思維;創(chuàng)設操作活動情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;創(chuàng)設生活化情境，培養(yǎng)應用意識。

關鍵詞：創(chuàng)設情境;創(chuàng)新素養(yǎng);創(chuàng)新意識

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，在教學中設計如做游戲、講故事、直觀演示、動手操作、模擬表演等生動有趣、直觀形象的數(shù)學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動、具體的情境中理解和掌握數(shù)學知識。”《寧夏回族自治區(qū)創(chuàng)新素養(yǎng)教育讀本》中指出：“創(chuàng)新素養(yǎng)教育要立足課堂，把創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學全過程。”教師在教學中選擇適合創(chuàng)新素養(yǎng)教育的教學方法就顯得尤為重要，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，涌現(xiàn)出各種優(yōu)秀的教學方法。在實際的教學中我們既要繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢，又要汲取現(xiàn)代教學方法的精華，同時根據(jù)不同學段學生的年齡特點和知識儲備，探索不同的教學方法。在小學數(shù)學教學中，情境式教學法是教師常用的一種教學方法。情境式教學法是指教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設具體的情境或提供與教學內(nèi)容相關的學習資源，讓學生積極主動地投入學習，提高學習效率的一種教學方法。教學情境的創(chuàng)設是指創(chuàng)設有利于學生理解所學內(nèi)容的情境，是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。情境式教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，教師要落實情境式教學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設故事化情境，激發(fā)興趣

心理專家說過，“孩子的成長離不開故事，在故事中成長的孩子，更聰明而富有想象力。” 《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中對第一學段明確提出了這樣的要求，“要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境”。愛聽故事是兒童的天性，在教學中教師要認真分析教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的特點，創(chuàng)設兒童喜歡的故事情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生愛上數(shù)學。如在教學北師大版小學數(shù)學一年級下冊“小兔請客”時，教師創(chuàng)設了今天是小兔的生日，小兔想把好朋友請到家里做客的故事情境，客人們到了，小兔拿出又紅又甜的果子招待好朋友，機靈的小猴數(shù)了數(shù)發(fā)現(xiàn)每盤都有10個果子，教師引導學生從情境圖中找出數(shù)學信息，并提出問題。通過解答問題使學生掌握整十數(shù)加整十數(shù)的計算方法。接著又創(chuàng)設情境，小動物們正準備吃果子，突然小刺猬的媽媽打電話讓它趕快回家，果子都沒吃上，小刺猬有點不高興。小兔說：“沒關系，你端一盤回去吧！”小刺猬來了一個前滾翻，把一盤子的果子都扎在身上帶回去了。學生再從情境圖中找出數(shù)學信息，并提出問題列式解答，學習整十數(shù)減整十數(shù)的計算方法。在學完新知后，進入練習環(huán)節(jié)可以繼續(xù)創(chuàng)設情境：“吃完了果子，小兔要帶好朋友們?nèi)ズ５讟穲@，你們想去嗎？但是你們必須闖過四關，有沒有信心？”讓學生以飽滿的情緒投入鞏固練習中。在這節(jié)課中情境創(chuàng)設貫穿整個教學過程，將教學內(nèi)容融入故事之中，使學生體驗到學習數(shù)學的樂趣，也在情境中突破了教學重難點。在小學數(shù)學教材中，可以創(chuàng)設故事情境的課特別多，只要教師潛心研讀教材，以學生喜歡的故事情境導入，既符合兒童的年齡特點和心理特點，也喚醒了學生的學習興趣，故事中的疑問使學生產(chǎn)生好奇，好奇又使學生萌發(fā)了想實踐、想創(chuàng)新的意識。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：“學生的思維往往是從問題開始的，又是在解決問題的過程中得到發(fā)展的。”這一研究理論告訴我們，教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，教師創(chuàng)設的問題情境應富有趣味性，要能夠喚起學生探索問題的欲望，要使學生身心愉悅地參與到學習中，促進思維的發(fā)展。如教學北師大版小學數(shù)學六年級上冊第一單元“圓的認識——試一試”一課時，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境：如果用圓、正方形、長方形、橢圓這幾種形狀的紙板做成自行車車輪，哪一種形狀最適合，為什么？學生看到這個問題第一反應就是圓形最好，因為生活中沒有見過其他形狀的車輪，但是又說不上具體的原因。讓學生想一想并同桌交流想法，可是學生還是說不上原因，這時教師讓學生小組合作，將做好的硬紙板“車輪”沿直尺的邊，邊滾邊描出中心點A留下的痕跡。學生就會帶著強烈的好奇心投入到動手實驗中。在實驗中學生會發(fā)現(xiàn)圓形的中心點的痕跡是直線，而其他形狀運動后中心點的痕跡是波浪線，上下起伏，通過實驗學生就知道為什么車輪要做成圓形的。在這個問題情境的創(chuàng)設中，學生在學習中產(chǎn)生疑問是主動學習的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境，可以使學生的數(shù)學思想和數(shù)學思維得到遷移。問題情境的創(chuàng)設很好地激發(fā)了學生學習探究的興趣，學生的思維在問題探究的過程中得到了發(fā)展。我們知道“問題是數(shù)學的心臟”。數(shù)學問題的創(chuàng)設要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點體現(xiàn)趣味性，最大限度地激發(fā)學生探究問題的積極性，同時學生在解決問題的過程中，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

三、創(chuàng)設游戲類情境，激活思維

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，“在教學中如果教師不想方設法，使學生在學習中產(chǎn)生高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就一味給予傳授知識，那么這種知識只能使學習者產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”數(shù)學本身是有趣的，在使用教材時應努力挖掘教材內(nèi)容的趣味因素，創(chuàng)造有效的情境去感染學生，吸引學生激發(fā)學習興趣。如在教學北師大版小學數(shù)學二年級上冊第五單元“2～5的乘法口訣”這一單元時，學生在記憶乘法口訣的時候，看著背誦得很流利，但常常是有口無心的。比如5的乘法口訣學生都背得特別流利，可是如果單獨提出一句“五七”多少？就有好多學生不會，有的學生還要從一五得五、二五一十……五七三十五背下來才知道得數(shù)，可見學生只是單純地記憶兒歌，而沒有真正理解。我們知道乘法口訣光記住是不行的，要學會靈活運用，在教學中教師就要創(chuàng)設各種游戲情境幫助學生靈活運用口訣。如“拍手對口訣”，同桌兩人相互拍手，一個學生說我拍一，另一個學生說我拍五，然后一起說一五得五。還比如“對口令”，一個學生說出口訣前兩個數(shù)字如“三四”，另一個學生說出口訣的后半部分“十二”。這兩個小游戲中學生可以隨機說出數(shù)字，要求口訣記憶必須熟練，反應也要快。采用游戲記憶口訣，很好地激發(fā)學生的興趣，也使乘法口訣的記憶變得更加靈活、更有趣味了。教學中教師還可以采用“開火車”“搶答接龍”“比賽過河”“奪紅旗”等形式的游戲情境，來加強乘法口訣的應用。游戲類的情境符合學生的年齡特點，學生易接受，讓數(shù)學課堂充滿活力，更有利于激活學生思維，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。

四、創(chuàng)設操作活動情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中指出：“學生的數(shù)學學習活動應該是一個生動的、活潑的和主動的、富有個性的過程。”“動手實踐，自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。”動手操作是解決數(shù)學學科的抽象性與學生認知水平的矛盾的重要手段。心理學研究表明，兒童學習過程中只靠觀察，并不能使學生形成空間觀念。在教學中適當?shù)膭邮植僮鳎绫纫槐取⑵匆黄础⒄垡徽邸⒓粢患簟嬕划嫞艽龠M學生空間觀念的形成。如在教學北師大版小學數(shù)學三年級上冊“搭配中的學問”一課時，教師可以創(chuàng)設這樣的操作情境：馬戲團里的小丑要參加表演，有3條褲子，2頂帽子，他想選1頂帽子和1條褲子去演出，應該怎樣搭配？教學中讓學生動手操作，用手中的卡片擺一擺，在擺的過程中學生就會發(fā)現(xiàn)，如果沒有一定的順序隨意擺，容易重復或遺漏。由此悟到擺的時候要按照一定的順序擺，比如先擺1頂帽子，然后再用3條褲子分別搭配這頂帽子，或者先擺1條褲子，再用兩頂帽子分別搭配這條褲子，學生就會發(fā)現(xiàn)一共有6種擺法。然后再引導學生思考，除了用圖片擺搭配的過程，你還能用圖形來表示嗎？啟發(fā)學生用各種各樣的圖形來表示褲子和帽子，采用連線的方式表示搭配的過程。在圖形表示后又引導學生，用字母來表示帽子和褲子，用字母表示搭配的過程。這個操作活動情境的創(chuàng)設，讓學生在學習中感受到數(shù)學就是一個循序漸進的過程，是一個從直觀到抽象的過程，從擺卡片到用圖形表示再到用字母表示，在這一系列的操作活動中，學生積極動腦想出了多種擺法。學生的思維在小組合作中得到碰撞和發(fā)展，同時也激發(fā)了學生動腦思考問題，用不同的方法解決問題，增強了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

五、創(chuàng)設生活化情境，培養(yǎng)應用意識

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“教學中要精心創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，使學生在學習中體會數(shù)學知識的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。”創(chuàng)設生活化的教學情境，就是在數(shù)學課堂教學中，教師不能忽略學生的生活經(jīng)驗和已有的知識，必須從學生的生活實際出發(fā)，在生活情境中學數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，將生活帶進數(shù)學課堂，讓數(shù)學教學變?yōu)閷W生認識生活、認識數(shù)學的活動。如在教學北師大版小學數(shù)學二年級上冊第二單元“買文具”一課時，這一課的教學目標是讓學生認識小面值的人民幣，及人民幣間的進率，學會小面額人民幣的兌換。這一課的教學內(nèi)容和學生的生活聯(lián)系非常緊密，在教學中教師一定要在學生已有生活經(jīng)驗的基礎上進行教學，創(chuàng)設生活化的情境，增加學生的感性經(jīng)驗。在教學中，教師可以創(chuàng)設“我是小小售貨員”的生活情境，讓一名學生當售貨員，其他學生當顧客，去文具店買文具。在買文具的過程中練習付錢、找零、人民幣的兌換等，生活化的情境讓學生感到很熟悉，也很感興趣，參與的積極性很高。在這個情境中不但鞏固了所學內(nèi)容，也促進了學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素養(yǎng)。

總之，在數(shù)學教學中教師要遵循學生身心發(fā)展的特點，以學生的生活經(jīng)驗和已有的相關知識為基礎，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，認真研讀教材，精心設計教學方案，創(chuàng)設適合學生學習的、能發(fā)展和提高學生創(chuàng)新素養(yǎng)的教學情境。在小學數(shù)學課堂上基于情境式教學法，結合學生的年齡特點和學科特點，創(chuàng)設各種教學情境，激活學生學習的動力，讓學生在情境中感知、理解、探究新知，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主體，在學習中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王旭華，丁思洋.寧夏回族自治區(qū)創(chuàng)新素養(yǎng)教育讀本[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2020-9.

[1]劉學忠.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讀本[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2020-9.