核心素養(yǎng)下的小學美術(shù)課單元式教學研究

彭曉燕

摘 要：根據(jù)我國相關(guān)的教育部門在2016年9月提出的以“全面發(fā)展的人”為核心的教育素養(yǎng)要求，各個學科根據(jù)本學科的教育特點明確了自身對于核心素養(yǎng)的標準和要求。美術(shù)學科以單元式的體系提出了關(guān)于美術(shù)的五大核心素養(yǎng)要求：圖像的識別、美術(shù)的表現(xiàn)、文化的理解、創(chuàng)意的實踐以及對于審美的正確判斷。這不僅可以讓學生以美術(shù)的形式解決好在美術(shù)學習過程中遇到的難題，還可以讓學生解決在生活中遇到的一系列問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學美術(shù);單元式教學

早在2000年，在《義務教育美術(shù)課程標準》中就將小學生的美術(shù)教材劃分為：欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、設計·應用以及綜合·探索四個版塊內(nèi)容。對于新課改中核心素養(yǎng)的要求，教師進行了積極的探索。教師在探索的過程中發(fā)現(xiàn)，對于小學美術(shù)的四個板塊的劃分是與《義務教育美術(shù)課程標準》相對應的。同時，在小學美術(shù)教學的實際過程中，每一個板塊的學習都有各自的學習重點，并且也能夠與其他的學習板塊相互銜接、融會貫通。這是一種階梯漸進式的、開放式的美術(shù)教學課程結(jié)構(gòu)。因此，在教學過程中教師采用單元式的教學方法不僅可以讓學生將所學知識全面掌握、融會貫通。還能夠?qū)W生的視野拓寬，促進學生深層次的學習，培養(yǎng)學生學習興趣，將小學生對于美術(shù)的這種學習興趣轉(zhuǎn)化為持之以恒的學習態(tài)度和學習情感。在核心素養(yǎng)下的小學美術(shù)教學過程中采用單元式的教學方法，可以有效提高學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，要進一步地推行。

一、單元式教學方式可以將相同版塊內(nèi)容融會貫通

隨著時代的不斷發(fā)展進步，人們對美術(shù)觀念的認知和應用美術(shù)的實踐方法越來越多樣化，形態(tài)也十分復雜，對于美術(shù)分類和技能的劃分也更加具體、細致。同時，人們對于各個基礎的美術(shù)學科也進行了綜合，使其逐漸統(tǒng)整。比如啟蒙類的繪畫方式就對美術(shù)的寫實繪畫技巧進行了重點訓練，更加追求美術(shù)造型的準確性。實際上，基礎性的繪畫分類十分多樣，如可分為油畫、國畫、彩畫等形式。對于每一種繪畫種類來說，其對于教學過程和教學內(nèi)容都有著非常高的專業(yè)要求。每一種繪畫種類都有各自的繪畫教學材料、繪畫技能和繪畫方法。針對美術(shù)課程的此種教學特點，單元式的美術(shù)教學方式可以將小學生對于繪畫的興趣作為美術(shù)學習的出發(fā)點，運用不同的教學材料，進行教學梯度的設置和準備。教師這樣做不僅可以更好地活躍課堂氣氛，更能在一定程度上拓展小學生的思維。如在進行《年畫》一課的課堂教學過程中，教師就可以將整個課程劃分成為：第1課時——年畫的起源及背景，第2課時——年畫的色彩介紹，第3課時——年畫的基本繪畫方法，第4課時——年畫的創(chuàng)作，第5課時——年畫的現(xiàn)代地位。教師采用了單元式的教學方法，進行點、線、面的串聯(lián)。年畫的實踐性教學不僅可以讓學生有一個整體的、全面的學習，同時讓學生突破了美術(shù)教學在同一個版塊不同環(huán)節(jié)上的時間限制，進一步實現(xiàn)了小學美術(shù)教學的整體性、連貫性要求。小學生在完成對美術(shù)課程《年畫》一課的學習時，不僅僅對小學美術(shù)學習的趣味性有所體驗，更提升了創(chuàng)造能力，思維得到了鍛煉。

二、單元式教學可以將不同版塊內(nèi)容橫向貫穿

對于小學生的美術(shù)學習來說，美術(shù)教師的教學經(jīng)常會受到環(huán)境、條件、人員等種種因素的限制，大部分的情況是小學生不能夠?qū)γ總€體系進行長時間的學習和訓練。因此，在小學生的美術(shù)學習中對于美術(shù)知識和繪畫技能的學習只是進行初步地涉獵，他們總有一些意猶未盡之感，難以滿足小學生對美術(shù)的需求。教師雖然很遺憾，卻也無可奈何。但是在新課改的背景下，對于學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著明確的要求。因此，小學美術(shù)課程采用單元式的教學十分必要且勢在必行。教師可以通過以下幾個方式來進行教學。

1.將造型·表現(xiàn)與設計·應用進行糅合。教師可以將現(xiàn)階段小學生美術(shù)學習的課堂特點和教學內(nèi)容相結(jié)合，設計合理的課程教學方案。采用單元式的教學方法，將美術(shù)課程中的造型·表現(xiàn)與設計·應用版塊進行融合，由此激發(fā)小學生的創(chuàng)作興趣及繪畫靈感，對于小學生創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。如教師在教學“開平碉樓”時，第一課時可以設置課前問題，讓學生對開平碉樓的資料進行收集整理，通過查閱書籍等方式，了解其具體背景;第二課時，指導學生學習基本的繪畫方式和圖案知識;第三課時，指導學生進行平面加工設計;第四課時，指導學生如何對“開平碉樓”進行文化宣傳，使學生將平面設計圖案應用在文化宣傳當中。運用單元式的美術(shù)教學方法，不僅可以讓學生從對造型的學習過渡到設計當中，還培養(yǎng)了其實踐和創(chuàng)新能力。

2.將欣賞·評述與造型·表現(xiàn)進行融合。小學生美術(shù)學習的過程，不僅僅是學習美術(shù)知識的進程，更是一個對于情境和實踐活動相結(jié)合的特殊教學方式的理解過程。將欣賞·評述與造型·表現(xiàn)進行融合對小學生的美術(shù)學習有著一定的推動作用。如小學美術(shù)教師在教學“石獅”時，可以這樣設計課時：第一課時為欣賞古代石獅的造型特點，讓學生討論這些石獅有什么不同之處，運用小學生已經(jīng)積累的美術(shù)知識觀察和總結(jié)獅子的形態(tài);第二課時則嘗試對石獅的造型進行繪畫，探究獅子的造型和繪畫技巧;第三課時，讓學生選擇自己喜歡的石獅造型，并將其變形繪畫為卡通的形式。通過這種單元式的創(chuàng)新學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓其對課程內(nèi)容進行充分的理解和掌握。

三、單元式教學可以將同一單元內(nèi)容進行多版塊貫穿

小學生的美術(shù)教學具有鮮明的特點，即連續(xù)性和階梯性。小學的美術(shù)教學通常是將單元內(nèi)的美術(shù)活動進行融合，如在教師教學“家鄉(xiāng)的橋”一課時，運用單元式的形式將課程劃分成為為三個階段進行：第一課時讓學生對身邊的橋進行觀察，幫助學生理解不同的橋的作用，再讓學生結(jié)合自己的實際觀察來表現(xiàn)出橋的具體造型;第二課時則讓學生利用一些生活中常見的材料，根據(jù)自身的制作技能，學習如何制作、設計橋;第三課時要對學生的想象力進行培養(yǎng)，啟發(fā)學生畫出自己想象中的橋。這種單元式的小學美術(shù)教學方式可以將學生的實際情況進行綜合考慮，對學生現(xiàn)有的繪畫水平、制作技巧、思維能力進行水平式的貫穿融合，再加入新的所學知識進行一系列的拓展訓練。整個教學過程銜接緊密、生動形象，更好地將《義務教育美術(shù)課程標準》整體地體現(xiàn)出來。小學美術(shù)教學過程中的單元式教學，不僅能夠讓學生在教學的過程中產(chǎn)生了極大的學習興趣和求知欲望，同時學生的觀察能力、想象能力、審美能力以及實踐方面的能力都得到了充分的鍛煉和提高，小學生的美術(shù)的核心素養(yǎng)得到全方面的提升。

四、結(jié)語

總的來說，小學美術(shù)教學過程中的單元式教學是現(xiàn)階段小學美術(shù)教學中較為科學和合理的教學模式。這對于教師的課堂教學效率和學生美術(shù)核心素養(yǎng)的提高都有著極大的促進作用，同時也對教師貫徹和執(zhí)行《義務教育美術(shù)課程標準》進行課程改革給予了一定的幫助。小學美術(shù)教師要在教學過程中采用多種方式進行實踐和探究，并總結(jié)教學經(jīng)驗，以此來實現(xiàn)對小學生美術(shù)的核心素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻

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