小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

楊海桃

摘 要：小學階段的數學教育應致力于開發學生創新思維能力和邏輯思維能力。為今后科學性課程奠定基礎，是小學數學教學中極為重要的一部分。由于學生的學習能力先天存在差異，傳統的教學方法針對性差，無法實現每位學生的同步提高。基于此，教師在教學過程中，應當采用分層教學方式，關注每位學生的學習狀況，根據知識接受能力的不同選擇合適的教學方式和評判標準。

關鍵詞：小學數學;分層教學;實踐探索

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.065

數學學科作為一門具有科學性、思維練習性的學科，在小學階段的教學中至關重要。然而，在教學過程中往往會出現學生學習效果優劣區分明顯、學習成績參差不齊的情況。究其原因，一方面是因為學生先天學習能力有所差別，在相同時間內對知識的理解轉化程度也有所不同;另一方面則是因為教師沒有使用恰當的教學方式方法，在此類問題出現的初期及時轉變教學思維阻止問題的擴大蔓延[1]。為了扭轉這種不利局勢，教師應采用分層教學思維模式，沖破學生之間能力不同而形成的學習壁壘。

一、分層教學方法分析

所謂分層教學，就是根據學生的實際學習情況和學習水準將學生合理地進行分類，在教學過程中有側重地展開分組分層次的教學，以便提高全體學生的學習效率。分層教學的精髓在于劃分，劃分的主體對象是所有學生，劃分的標準為學習理解能力。簡單來講，分層教學需要關注學生知識的實際掌握程度、學習能力、邏輯思維能力的強弱。因此，在每個學習小組中，學生可以具有相當的學習水平，學習思維也比較相像，學習過程中可能遇到的問題類型則更加相似[2]。在分層教學的過程中，教師根據不同小組學生遇到的共性問題，因材施教，尋求具有針對性的教學方式方法，可以起到事半功倍的教學效果。

二、小學數學教學現狀剖析

（一）師生比例不均衡，無法顧及所有學生

目前，我國的教育資源依然存在資源分配不均衡、師資力量較為薄弱等問題。各學校招生規模不斷擴大，大部分地區的小學多采用一位教師教幾十位學生的大班教學授課方式，這就導致師生比例不均衡，從而引發教學上的一系列問題。在教學過程中，對于教學活動是否已達到預期效果，教師往往只能根據大多數學生的學習情況來做出判斷，以決定是否繼續推進教學進度。在這樣的情況下，部分學生可能會因為學習方法不當或能力不足而難以緊跟教師的教學步伐，導致學習成績難以提升，學習積極性不斷下降[3]。同時，在大班式教學中，部分學生會認為教師不會注意到自己而表現得不專注，而教師因為時間與精力有限，不可能對每位學生都保持相同的指導和關注度。因此，教育部門應推進師資力量的發展，優化教師的教學能力。而作為教師，在授課時也應多進行巡視交流，多與學生進行互動，不斷提升自身的教學質量，并對小學課程的結構體系做出一定的改善，充分利用網絡平臺，使教師的教學方式多樣化。

（二）學生學習需求無法全面滿足

由于學生先天學習能力、后天培養條件、學習積極性等因素的不同，導致不同學生學習效果有所不同。有些學生學習能力很強，對基礎知識的理解和掌握很快，課堂上的教學對這些學生而言是不充足的，這些學有余力的學生往往會認為學校課堂中所教授的知識過于簡單，而且教學進度緩慢。對同一知識點的重復練習與講解對于這些學生來說較為多余，消磨了他們的學習興趣，也形成了時間上的浪費。相反的，部分學生學習能力較弱，對于他們來說，目前的課堂進度可能存在較快的問題。在同一課堂中，對教師提出的問題，學習成績好的學生會馬上回答出來，而思考問題較慢的學生則無法擁有足夠的思考時間，長此以往使其學習信心受挫，嚴重打擊了學習積極性。對此，教師應該遵循因材施教的教學原則，對于學習能力強的學生，可利用網絡教學資源讓其自主學習更為豐富的進階型知識。而對于學習能力較弱的學生，面對課堂中的重難點，他們則需要教師更加詳細透徹的講解和反復扎實的練習，才能落實課本基礎知識，提高學習效率，因此教師應多重視其基礎知識的掌握情況，回歸課本，強化訓練。

（三）教學節奏難以調整

面對學生成績的兩極分化，教師一方面要滿足學習成績較好的學生對新知識的渴求，另一方面也需要顧及學習能力較弱的學生能否適應學習進度。要想兼顧不同類型學生的感受，教師需要考慮到教學內容多少、講授方法是否得當、課堂進度是否完成等多方面因素。但目前統一性的教學使得教學平衡點很難達到[4]。

三、分層教學在小學數學教學中的運用策略

（一）掌握各層次學生學習情況

在進行教學活動之前、課堂學習過程中、課后查漏補缺等環節中，小學數學教師都需要實時了解學生的學習情況。想要第一時間掌握學生學習情況，可以用的方法有很多。大多數教師會選擇采用隨堂小測的方式來全面掌握所有學生對課堂學習的反饋。其實還可以用其他方法來充分了解學生的學習情況。比如，課后約談，這種方式的弊端就在于約談的學生數量有限，可以選擇有代表性的學生;進行必要的家訪活動，通過學生家長的反映來了解學生的學習狀況;定期與其他學科的教師進行聯系溝通，從學生對多個學科的學習掌握情況來全方面地了解。對學生學習情況的正確分析是教師展開后續教學工作，做好教學規劃和教學設計的關鍵性因素。對學生學習情況的分析，首先要了解學生現有的知識掌握情況，即教師在進行具體的教學活動前要充分明確學生起始和原有的能力，從學生的實際情況出發，提高課堂教學的效率。其次，教師還應當對學生的學習態度和心理特征進行分析，當學生的學習態度積極向上時，整個教學活動才能順利開展，學生才能更高效地掌握教學內容;而面對學習上的困難時，學生往往會陷入消極狀態，對此，教師要能及時調整自身的教學策略，關注學生學習心理，不斷提高課堂教學質量。全面掌握學生學習情況之后，教師可以將收集到的學生學習信息進行歸類整理，做好記錄和及時更新工作是十分必要的。

（二）分層規劃教學進度

先前通過各種方法掌握了不同學生在學習中的表現，并根據學習能力和學習效果進行了簡單分類。對不同組別的學生，教師應當根據他們的學習能力、在短時間內對知識的理解程度來合理安排教學進度。在相同的時間內，學習成績較好的學生需要達到較高的學習目標，可以在數學教學活動中加入課外知識的拓展講解;對于學習成績不理想的學生，則需要通過較為基礎的知識點訓練，使其牢固掌握所學知識。分層規劃教學進度是進行分層教學計劃過程中的重要環節，對于可以接受更快教學進度的學生，教師可提供更多的彈性任務和自主性探究學習活動;對于學習進度較慢的學生，則提供更多的演示性學習機會，以達到鞏固基礎，逐步追趕的目標。比如，在北師大版六年級上冊“百分數的應用”教學中，對于學習基礎較為薄弱，需要較長思考時間的學生，教師需要著重講解基礎知識，在短時間內只要求其掌握百分數的含義等基礎性問題;對于學習能力較強的學生，則可以在掌握基礎知識的前提下逐步理解百分數增加與減少等進階性問題。分層教學方法的應用不僅僅局限于課堂，課后的學習督促也可以合理使用。教師可以針對不同層次的學生分配不同的學習任務，讓學習效率較低的學生多進行基礎知識的復習，讓學習能力強的學生做更多的延伸訓練，提高學習的深度和廣度。教師要及時與學生家長聯系，通過溝通掌握學生在學校和家里的學習表現，吸取采納學生家長合理的教學意見，或者針對學生家長的教育問題提出解答，全方位幫助學生提高。

（三）分層制定評價制度

學生作為教學活動的主體，在學習過程中的心態是十分重要的，他們需要具有戰勝困難的勇氣和面對勝利的平和心態。在突顯分層教學實踐優勢的同時，需要十分注意評價在這一教學方式中所起的作用。在學生之間往往存在較大的差異性，學生自身的學習能力、學習方式與習慣、個體性格品質、對教師教學的適應情況等都存在一定的差別。分層評價旨在客觀面對學生的具體發展情況，從實際出發，給予學生學習的正確反饋，幫助學生朝著更適合自身發展的方向改進與完善，提高教師的教學效率，同時也兼顧了對學生心理健康發展的引導。教師要根據學生的課堂表現、平時作業、考試情況等劃分出優等、中等、差等三類，可以公開表彰優等學生，以作為集體的示范;對于其余二等，教師要做到隱性評判，不能傷害學生的自尊心。在評閱學生試卷時，給予不同組別學生適當的評價，對增強學生學習的自主意識，提高學生的自信心和自我認識有較大幫助。對學習成績好的學生需要有較高的要求，如果基礎題出現錯誤，需要適當提出批評。而對于學習成績本就不太好的學生，當其基礎題完成度較高的情況下，可以提出表揚，在鼓勵中提高其學習效果。但任何夸獎和批評都需要注意時機、把握分寸，才會起到更加有效的作用。

四、結語

想要最大限度地發揮出小學階段數學教育的作用，小學數學教師應當在教學活動中使用分層教學法。采用多樣的溝通交流方式全面了解并掌握學生的學習進度和效果，按照學習能力、數學思維開拓性、知識理解轉換能力等將學生分為不同的組別，針對不同的學習小組制定不同的教學計劃與評定標準。在因材施教的合理教學模式中，充分激發學生的學習興趣，最大限度地滿足每一位學生的個人發展需求。同時，要關注學生在學習過程中的心理狀況，定期與學生進行溝通交流，讓學生以積極健康的心態進行數學學習。

參考文獻：

[1]馮麗娜.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].明日，2018（1）：145.

[2]楊建春.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].好家長，2019（15）：111.

[3]崔同樂.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].當代家庭教育，2019（7）：150.

[4]邵淑華.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探究[J].學苑教育，2018（4）：53.