淺談小學生探究能力的現狀與培養策略

高麗莎

摘 要：學生探究能力的形成和提升與科學課有密切的聯系，因此，教師在科學教學中要突出學生的主體地位，通過創設情境，激發學生的探究興趣;讓學生參與設計實驗，培養探究思維;善用評價，培養科學探究的習慣等方式，培養學生的科學探究能力。

關鍵詞：小學科學教學;探究能力;科學探究

《義務教育小學科學課程標準》指出：“小學科學課程把探究作為學生學習科學的主要方式，倡導探究性學習，讓學生在探究過程中建構科學概念，掌握科學方法，培養科學態度。”因此，如何在課堂中實現有效教學，讓學生動手動腦，培養學生的探究能力，是科學教師應下的功夫。

一、探究能力的概念

探究能力是探尋或研究未知或已知事物的能力。對小學生而言，探究能力一般包括發現科學問題、設計解決方案、進行科學實驗、合理進行科學解釋和必要的科學反思能力。

二、小學生科學探究能力提升中存在的問題

1.重視程度不高

在當今應試教育的主流教學體制下，學校以及家長對語文、數學比較重視，其他學科的地位都在這兩門課之下。從教師層面來說，部分學校管理者和科學任課教師都認為科學這門學科是可有可無的，沒有把科學的教學工作作為學校發展教育的重要組成部分;從學生層面來說，學生對科學學習熱情不高，課堂參與度不夠，這一定程度上影響了學生科學探究能力的培養。

2.缺乏一支優秀的科學教師隊伍

科學教師是學生科學夢想的引路人。科學教師的科學素質決定學生探究能力的高低。一節好的科學課能夠促進學生探究能力的養成，這就要求教師不僅要有豐富的專業知識，還有大量的教育實踐探索。只有科學教師的素質和水平提高了，才能真正實現科學教育質量的提高，從而促進學生探究能力的提升。

三、小學科學教學中培養學生探究能力的有效途徑

1.創設情境，激發學生的探究興趣

布盧姆說過：“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”小學生的好奇心強，教師在課程導入的過程當中，可以利用生活化的材料，設計一些新鮮有趣的、源自生活的、學生有豐富體驗的動手實驗，通過讓他們嘗一嘗、做一做、動一動來激發學生的探究興趣。

例如，四年級上冊《我們的食物安全嗎？》這節課的導入環節，出示兩杯飲料，一杯是買的鮮橙多，一杯是現榨的果汁。學生很開心，紛紛拿著吸管嘗，感受之后，發現現榨的果汁不太好喝，而鮮橙多更好喝。為什么會這樣呢？激起學生的好奇心和求知欲，把學生的注意力吸引過來，提高教學認知的效果。

2.讓學生參與設計實驗，培養探究思維

科學教學的核心是科學探究，科學探究中的一個重要環節是讓學生自主設計實驗方案，它對提高學生的科學探究水平有重要的意義。但是大部分教師沒有為學生創造自主設計的環境，而是把方案直接出示給學生，學生“照單全收”，缺少思考和創造，整個過程沒有“探究味”。因此，要提高學生的科學素養，一定要引導學生親身經歷“預測—設計—實驗—改進”的探究過程，學生才能嘗到成功的滋味，激發學生的創造力。

例如，三年級上冊《土壤的成分》這節課的教學目標是通過實驗，識別土壤中存在空氣、水分等重要成分。除了教材中出示的實驗方案外，教師可以在此基礎上讓學生討論：還有沒有其他更好的方法來證明土壤中有水分？小組討論后，學生自主設計實驗方案。學生在匯報中各抒己見，想出了種種方法，有曬干法、稱重法等。曬干法：把土放到礦泉水瓶里去，拿到太陽底下曬一天，觀察瓶壁上有無水珠出現。稱重法：把土壤放在電子秤上稱重，之后拿去曬，曬完再稱重，對比曬前跟曬后的兩個數據來測量出土壤中是否含有水分。小小的一個實驗，鼓勵學生大膽設計方案，敢于提出自己的不同見解，這樣充分調動學生的積極性，探究能力和創新能力都能得到一定的提高。

3.善用評價，培養科學探究的習慣

《義務教育小學科學課程標準》指出：“教學和評價是課程實施的兩個重要環節，相輔相成。”因此，教師應及時對學生進行評價，通過評價后反饋，從而改進教學方法，提高教學質量。對學生的評價方式要靈活多樣：可以過程性評價，可以終結性評價，也可以兩種評價結合。評價時，教師不僅要關注學生的實驗結果，更要關注學生在實驗過程中的能力表現。除此之外，評價的內容也要豐富：如學生對科學學習活動是否感興趣;學生能否以科學的方式進行思考和實驗;學生當前存在的學習困難等。例如，學生上交的作品，教師應及時肯定、表揚，增強學生的學習信心。如果學生敢于大膽推測，并能運用所學知識進行實驗驗證，或者在討論中碰撞出思維的火花，這些都是良好的探究習慣。

總之，學生熟練的探究能力、扎實的科學素養在于日常、在于細微、在于日積月累。教師應多把學生的雙手解放出來，讓他們去看、聽、觸、摸，去感受科學的脈動。只有學生從小到大，不停地有科學規范的訓練，他們的探究能力才能積厚薄發，才能從無到有的培養，才能點點滴滴的提升。

參考文獻：

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