提升大學生自主學習能力的策略

袁楠 陸敬文

摘? ?要： 我國已進入知識經濟時代，“一勞永逸”的教育已不復存在，“終身學習”的呼聲越來越高。將自主學習能力作為大學生培養目標的核心，是時代發展和大學生自身發展的需要。但是，大學生自主學習能力現狀讓人擔憂，如何有效增強和發展大學生的自主學習能力是高校迫切需要思考的問題。

關鍵詞： 新時代? ?大學生? 自主學習能力? ?提升策略

2016年9月教育部頒布《中國學生發展核心素養》，提出“全面發展的人”應具備“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”等六大素養。其中針對“學會學習”素養，特別指出學生應“能自主學習，具有終身學習的意識和能力”。只有增強大學生的自主學習能力，才能夠使大學生真正“學會學習”。

一、增強大學生自主學習能力的意義

“自主學習”是相對于“被動學習”而言的，是一種高品質的學習狀態。提倡大學生自主學習，指以尊重學生為前提，在教師的指導下充分發揮主觀能動性，合理規劃，積極參與到學習活動之中，而非提倡高校“放羊式”育人。當今時代，科學技術飛速發展，知識更新周期越來越短，社會對復合型人才的需求日益增多，要求大學生具有“縱橫”型的知識結構。盡管近年來各高校逐步建立“厚基礎，寬口徑，高素質，強適應”的培養模式，但與社會的要求還有一定的差距。要想跟上時代節奏，大學生必須樹立“終身學習”的觀念，不斷增強自主學習能力。從高校層面考慮，只有將自主學習能力作為大學生培養目標的核心，才能讓學生徹底擺脫被動接受知識的局面，主動預習、研討、查閱相關資料，不僅提高了學習效率，還提高了高校教學效率。

二、新時代大學生自主學習的有利條件

1.開放的校園管理制度。一方面，與中學相比，高等學校的管理制度和學習環境更開放。2016年教育部修訂的《普通高等學校學生管理規定》第五條明確提出，在實施學生管理時鼓勵和支持學生實行自我管理、自我服務、自我教育、自我監督。說明高校在管理上更寬松，理念更開放，不管是生活服務還是學習都更注重“主動”。另一方面，大學生的時間支配相對自由。高中時，一周五天，學生每天被課程安排得滿滿當當，一切聽從教師指揮，教師對學生“手拉手”地領著教，學校的管理非常嚴格，甚至有的高中對學生采取“半軍事化”的管理模式，學生可以自由支配的時間較少。大學提倡給學生自主發展、張揚個性的空間，以利于學生活躍思維、開發潛能。除了教師傳授知識以外，還要求學生主動地進行探索性學習，很少有專業一天下來是滿課的，一天只上一兩節課的情況卻常見。大學生有大量的時間自由安排，這樣的環境為大學生自主學習提供了有利條件。

2.完善的自主學習資源。高校為學生提供了完善的資源，比如藏書豐富的圖書館、設備先進的實驗室、豐富多彩的課外科研活動等。圖書館是“知識寶庫”“科學殿堂”，豐富多彩的館藏信息資源，對大學生理解、鞏固、強化課堂所學知識，開闊視野，拓寬知識面等都有積極作用，是大學生學習的第二課堂。同時圖書館深厚的文化底蘊和安靜的館內環境，為大學生自主學習提供了良好的場所。實驗室作為高校不可或缺的基礎設施之一，可以幫助學生通過實踐的方式檢驗書本中的知識，有利于扎實學生的知識基礎，增強動手能力和提高學習效率，為學生自主探索提供了實踐基地。除了圖書館和實驗室等硬件設備外，高校形式多樣的科研訓練有助于學生鞏固專業知識，開闊知識視野，掌握良好的科研實踐技能，為大學生自主學習提供新的思維方式。除此以外，學生參與科研活動，能夠有效抑制浮躁心理，認識到學習專業知識的重要性，充分發揮學習的主觀能動性，實現“要我學”向“我要學”的轉化。

3.新媒體的應用普及。當今社會已步入新媒體時代，手機、Ipad、電腦等新媒體工具成為大學生日常學習生活中不可或缺的一部分。新媒體應用的普及為大學生自主學習提供了便捷，無論是閑暇時間，還是集中學習，大學生都可以利用手中的智能平臺搜索文字、音頻、視頻等學習資源，還可以通過關注微信公眾號、微博、各類學習App等進行線上交流討論，接觸多樣的學習信息，為學習提供有針對性的幫助。部分高校已經開始利用慕課、智慧樹等軟件或網絡平臺進行教學，通過這種綜合性的學習平臺，教師不僅可以進行線上授課，還可以在平臺上分享學習視頻和相關的學習資料。學生可結合相關資料進行課前預習和課后復習，提高學習效率。

三、新時代大學生自主學習能力的現狀調查

近年來，各高校的培養模式逐漸從教師主體向以學生為主體過渡，提倡大學生自主學習，多元的社會環境和新媒體的普及為大學生自主學習提供了有利條件，通過調查研究發現新時代大學生的自主學習能力表現并不理想。高等院校雖注重培養學生的自主學習意識，但實際對學生自主學習缺乏積極有效的引導，學生在自主學習意識、情感、技能等方面有待提高。

1.有自主學習意識，但學習依賴性強。大部分大學生有自主學習意識，了解自主學習的重要性，希望有自主學習時間，但是長期的“應試教育”導致學生在具體實踐過程中依賴教師，按照課程安排聽課、做筆記、接受知識，等著被布置任務，沿襲著傳統的學習方式。加之一些教師的教學理念有待更新，不能從社會需求出發、以學習者為中心，而是沿用傳統的灌輸式教學方法，學生只能被動接受知識，導致一些大學生處于被動的學習狀態，影響學生的創造性思維。

2.學習目標不明確，熱情不高。大學生自主學習主要表現為確定學習目標并在實現這個目標的過程中自主調節和自主控制。只有設定了合理恰當的學習目標，才能不斷根據目標調控學習過程和學習策略。但是長期的應試教育模式導致大學生習慣被“安排”學習目標，如初中生為了中考苦讀，高中生奔著高考奮斗，目標單一明確。進入大學后，一些學生仍習慣于等待教師為他們確定目標，自主學習目標不明確。加之高中三年的高壓學習使部分學生身心疲憊，在失去明確的學習目標后思想瞬間松懈下來，失去學習的熱情，將自主學習拋之腦后，取而代之的是繼續機械地被動學習。

3.自主學習意志薄弱，時間管控能力欠缺。學習的最高境界就是自學，自主學習能力的重要品質之一是“意志力”。在學習過程中不可避免遭遇外界因素的干擾，一些大學生在遇到干擾時表現為意志不堅定、自制力較差，遇到困難便放棄既定的學習目標，難以形成系統的學習方式和認知結構。另外由于大學期間學生可自由支配的時間較多，教師布置的學習任務相對較少，一些學生不能很好地管控時間，花費在玩手機、電腦或其他娛樂活動上的時間較多，在學習上往往表現為“先松后緊”，到任務完成的最后期限再趕進度，影響自主學習效果。

4.不能有效利用學習資源。學習資源不僅包括圖書館的書籍、實驗室的儀器、電子數據庫的數據、網絡資源等，還包括資深教授、專業教師、優秀學長及學校開展的各種講座、專家論壇、學術報告等。如此豐富的學習資源，大學生是否珍惜和充分利用了呢？為此，筆者針對南京某省屬高校大二、大三、大四三個年級的學生開展了問卷調查，共發放問卷200份，回收有效問卷192份。調查顯示34.3%的學生經常去圖書館學習和查閱資料，68.3%的學生經常或偶爾利用網絡獲取學習資源，20.1%的學生會主動向教授或專業教師請教問題，17.5%的學生會主動請學長或者同學幫助解答疑惑，69.2%的學生愿意聽取專家報告或學術報告并認為對學習有幫助。由此可見，大學生對校園資源的利用遠遠不夠。

四、新時代大學生自主學習能力的增強策略

1.通過多維指導，強化大學生自主學習意識。教師是提供教學服務的主體，能否將精力投入培養大學生自主學習能力的工作中、給予學生足夠的指導對學生自主學習過程及效果有重大影響。自主學習意識是自主學習活動得以展開的先決條件。為此教師在日常教學過程中要從任務驅動、主觀興趣、情感引導、職業規劃等多維度培養學生的自主學習意識。首先，應當充分重視學習任務驅動途徑，教師要轉變將知識無障礙輸送給學生的教學慣性。在實施教學中教師要引導學生獨立思考，并在任務完成后給予激勵，幫助學生樹立自信;其次，要尊重學生的主觀興趣，進行個性化引導，調動學生的學習主動性和自覺性;再次，在教育過程中加入職業規劃引導，用“目標”激發“意識”;最后，教師要重視互動交流對于強化學生自主學習意識的促進作用。

2.幫助大學生制訂合理的學習目標和計劃。受“應試教育”模式的影響，一些大學生進入大學后學習目標模糊、學習定位不清、學習動機弱、自主學習能力欠缺，面對這種情況，高校教師要及時教育和引導，幫助他們明確學習目標，制訂切實可行的學習計劃并落實。針對學生之間存在的差異因材施教，對學生提出合理的要求，引導學生通過自主學習，克服學習的困難，實現學習目標，為將來走入社會、實現人生目標做好充分的準備，

3.發揮學生在自主學習中的主體作用。高校教師一方面要教育引導學生在學習中切勿抱有功利性目的，不能僅為了文憑或工作學習，應把學習作為豐富精神世界、塑造人格、提高素養的最佳途徑，通過自主學習，成為有獨立人格和靈魂的人。另一方面是引導學生創造性地學習，在教學過程中采用多樣化教學手段，聯系社會實踐和當今社會的熱點問題，積極引導學生學會獨立思考，敢于質疑，不迷信權威、人云亦云。只有這樣，才能形成自己獨特的思想，才能有所發現、有所創新，成為真正有自我價值和社會價值的人才。

4.培養大學生充分利用學習資源的能力。在自主學習過程中，大學生若是不懂得利用人力資源和外部環境，只知道埋頭苦學則將事倍功半。加強與他人的交流探討，利用互聯網的便捷性獲取信息，拓寬學習范圍會使大學生獲得更好的自主學習效果。因此，高校教師應有意識地培養大學生利用各類學習資源的能力。首先，要鼓勵大學生進行師生互動、生生互動，遇到問題多請教、多交流，相互啟發，從對方身上學習經驗和優秀的學習方法;其次，鼓勵大學生積極主動參加各類學術報告和專業講座，獲取權威知識和最新專業動態;再次，培養學生快速準確地利用互聯網平臺獲取學習信息及求助和交流的能力。在現實學習中遇到困難時，利用網絡的開放性線上即時求助，不僅能即時解決疑惑還能拓寬學習交流的范圍，擁有更多的交流伙伴;最后，要引導學生學會利用圖書館、多媒體教室、機房等外部學習環境，好的學習環境可以使學生保持良好的學習心情，提高自主學習效率。

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本文系江蘇省2019年度高校哲學社會科學研究專題項目研究成果，項目名稱：“互聯網+”教育生態下大學生學習能力培養策略研究，項目編號：2019SJB107。