以“比”繪“圖”，讓表達更清晰

宋怡

[摘 要]有序表達是三年級課堂教學的重要內(nèi)容。教學《大自然的聲音》一文，教師以“比”作為設計手段，以“圖”作為學習路徑，深化有序表達訓練的過程，探索有序表達的優(yōu)化策略。同時，通過整合、復現(xiàn)文本語言表達的散點與亮點，培養(yǎng)學生的構段意識，使學生在“言之有物”的基礎上，實現(xiàn)“言之有序”的目標。這樣，不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力，而且培養(yǎng)了學生思維能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關鍵詞]有序表達;思維導圖;三年級;比較

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0006-03

葉圣陶先生曾說：“就語文來說，思想是一方面，表達思想內(nèi)容的工具又是一方面……學習語文，這兩方面都要正確對待。”因此，在閱讀教學中，教師既要引導學生體會詞句表達的效果，又要幫助學生了解文章的結構層次，由讀學寫，促進學生有序表達能力的提高。

三年級，是“寫句”到“寫段”的過渡期。在這一“提升地帶”，教師應該給予學生有序構段的方法引領，實現(xiàn)自然過渡的目標。下面，筆者以統(tǒng)編教材三年級上冊《大自然的聲音》一課的教學實踐為例，探究促使三年級學生有序表達的教學路徑，提高教學的針對性和有效性。

一次試教的醍醐灌頂：構段不明，則會條理不清

《大自然的聲音》是一篇極為優(yōu)美的散文，語言詩意盎然，結構脈絡清晰，生動有趣地介紹了大自然各種美妙的聲音。文章以總分的形式展開描寫，每個自然段也以總分的結構形式分述了風、水和動物的聲音。這無疑是一篇最能體現(xiàn)有序表達的文章。筆者第一次這樣設計教學。

（一）初識“美妙”

1.播放音頻，交流：你聽到了哪些聲音？

2.揭示課題，齊讀。

（二）初感“美妙”

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.檢查字詞、句子，通過看圖、查詞典等方式理解“呢喃細語”。

3.圈畫引導：大自然有哪些聲音？畫出相關句子。

4.點明中心，引出第一自然段。

（三）相遇“美妙”

1.教學第二自然段，邊讀邊想象，畫出自己覺得美妙的句子。

預設（1）：“當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的……令人感受到大自然的威力。”

通過音頻渲染，畫面想象，多形式朗讀描寫“微風”和“狂風”的句子。

預設（2）：“當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣……有不一樣的音樂。”

學生交流感受，多形式朗讀句子。

2.齊讀并背誦。

3.摘錄“美妙”

學生選擇第二自然段自己覺得很美妙的句子，端端正正地抄在練習本上。

看似穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學過程，卻被在場聽課的語文教研員、浙江省特級教師張敏華老師的“兩問”醍醐灌頂：

一問：“段”的意識體現(xiàn)在哪里？“句子單飛”的教學表象太過明顯，毫無目的地單拎某句，點撥一通，戛然而止。

二問：語段教學的梯度體現(xiàn)在哪里？學生在第一課時學習過程中并沒有掌握可遷移運用的學習方法，僅僅停留于文本內(nèi)容的教學。這樣的教學，過于泛化。

的確，回顧本課設計，圍繞著“美妙”而談內(nèi)容，圍繞著單個句子而談感受，會導致學生理不清、道不明。如此典型的課文，不僅要引導學生理解內(nèi)容，更要引導學生發(fā)現(xiàn)句與句之間的排列關系，逐步明晰構段方式，促成他們的有序表達。

二次打磨的策略推敲：理脈明序，則會順理成章

仔細研讀文本，課后的這張思維導圖（圖一）引發(fā)了筆者的重點關注。它用結構化的形式，直觀地呈現(xiàn)了文本的表達思路，讓學生在可視化的思維導圖里明晰文本的脈絡，延伸表達的思維。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”因此，筆者仍從這篇課文出發(fā)，以“比”繪“圖”，引領學生了解文本的表達邏輯，幫助學生叩開有序表達的大門。

（一）用類比構“圖”，整合語言表達的散點

《大自然的聲音》這篇課文分布著較多的教學散點，可以通過類比，將它們理成一條線，借課后的思維導圖縱向梳理文本脈絡，借“聲音”在文中的分布，提煉出文本表達的框架。

1.觀照整體，梳理語言表達的脈絡

根據(jù)張敏華老師的點評，筆者將本課教學進行二次設計。在初讀環(huán)節(jié)，我對原來的設計進行調(diào)整，如下表所示。

初讀環(huán)節(jié)教學設計對比表

[初讀梳理 初始設計 （1）齊讀第一自然段。

（2）交流：這些聲音是由誰發(fā)出來的？

（3）圈畫關鍵句：每一句話分別概括了對應自然段的內(nèi)容。

（4）概括：連起來說一說課文主要寫了什么。 二次打磨 [（1）引中心：課文是圍繞哪句話來寫的？

（2）抓關鍵：每一個自然段各圍繞哪句話來寫的？

（3）作類比：讀一讀這3個總起句，有什么發(fā)現(xiàn)？

（4）明聯(lián)系：這3個總起句都運用了想象的方法。 ]

初始設計將重點放在對文章內(nèi)容的概括上，直接跳過了整體的總—分結構，而指向內(nèi)容的統(tǒng)整，缺少篇的觀照，顯得生硬、零散。修改后的設計則巧妙地解構總—分的序列，逐一提煉了每一段的主干，利用課后練習第二題的框架圖，由圖及文，進行脈絡的梳理，進而對總起句之間的聯(lián)系進行類比，有效地強化總—分段式的結構意識，這對提高學生的有序表達能力大有裨益。

2.找尋規(guī)律，品味語言表達的生動

在明晰構段特點之后，筆者從“作者是怎么描寫大自然的聲音的？”這一問題入手，引導學生理解作者描寫聲音的方法。

首先，以“風，是大自然的音樂家”為范例，引導學生發(fā)現(xiàn)作者運用想象的方法把風描寫成音樂家。按照這個思路，學生就更容易發(fā)現(xiàn)“水，也是大自然的音樂家”“動物是大自然的歌手”等都運用這個方法。這樣，學生在明確表達規(guī)律的同時，更體會到了語言表達的生動性。

其次，繼續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)課文描寫聲音的方法不止一種。根據(jù)“淙淙、潺潺、嘩啦啦”這些詞語，學生發(fā)現(xiàn)這是利用擬聲詞來表現(xiàn)大自然的聲音;然后繼續(xù)尋找，學生發(fā)現(xiàn)分布在文中的其他的擬聲詞，如“滴滴答答、叮叮咚咚”等。

這樣，根據(jù)課文語言表達的特點，通過類比，提煉出文中描寫聲音的兩種方法，在學生的腦海中構建出一幅清晰的思維導圖（圖二），為學生后期的練筆提供了支架與方法。

（二）借對比繪“圖”，復現(xiàn)語言表達的亮點

一篇課文就是一篇經(jīng)典的范文。三年級的語段教學，不僅要引導學生理解內(nèi)容，理清脈絡，而且要發(fā)現(xiàn)句與句之間的前后關聯(lián)，幫助學生初步建立起 “段”的結構意識。

1.換序比較，理解語言表達的連貫

首先，通過語序的調(diào)換比較，引導學生理清表達的先后順序。教學時，筆者重點以第二自然段為例，幫助學生梳理段內(nèi)結構。首先，從想象著眼，引出第三句“當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲”。接著，將第一、二句進行互換，讓學生交流能不能對換，不能對換的原因是什么。最后，教師總結：“原來風是音樂家，他才會翻動了樹葉。句子之間是有先后順序的。因此，課文中先寫——（學生讀第一句），再寫——（學生讀第三句），最后寫聲音是怎么樣的。”在引讀過程中，學生自然地理清了這一自然段的表達思路，理解了語言表達的連貫性，這為仿寫第二自然段降低了難度。

2.句式對比，感受語言表達的張力

對段的教學，除了引導學生體會段內(nèi)表達的連貫性外，還要讓學生理解語言的張力。教學中，筆者同樣圍繞想象的內(nèi)容，聚焦第二自然中描寫“微風”和“狂風”的長句子，引導學生理解感悟表達的張力。首先，引導學生對比朗讀描寫微風和狂風的長句子，并自主發(fā)現(xiàn)句子內(nèi)部表達規(guī)律——“當微風拂過”和 “當狂風吹起”，“那聲音輕輕柔柔的”和“那聲音充滿力量”，“讓人感受到大自然的溫柔”和“令人感受到大自然的威力”形成對比。接著，引導學生將這些部件進行串聯(lián)，在“當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，讓人感受到大自然的溫柔”和“當狂風吹起，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力”的再次對讀中，幫助他們構建起以下的思維導圖（圖三），使他們感受到句式的工整、表達的張力，從而理解段內(nèi)表達的秘妙。最后，學法遷移，引導學生探索發(fā)現(xiàn)相似的句子，即“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”，并自行開展多樣化的對讀形式。

這樣教學，根據(jù)文本語言工整性的特點進行設計，彰顯語言表達的多樣性，更豐富了學生的語言積累，引導他們走進文本，感受文字的張力，從而提升他們的語言表達能力。

（三）以“圖”促寫，夯實語言表達的落腳點

吳忠豪教授認為，語文訓練有三個維度：理解是前提，積累是基礎，表達是終極目標，所以語文訓練的重點就是語言表達的訓練。在段的教學中，梳理脈絡、找尋規(guī)律、換序比較、句式對比等方式，既能使學生對段的結構特點、規(guī)律有最直觀的感受，也能打開他們的寫作思路，增添了習作的趣味性。

在理清第二自然的構段邏輯——風在樹林里翻動樹葉，從而發(fā)出美妙的聲音后，筆者順勢引導學生進行仿寫：“風還會去哪，還會吹動什么，又會發(fā)出怎樣的聲音呢？”讓學生先繪制的思維導圖（圖四），再進行仿寫。

描寫聲音有各種各樣的方式，學生可以自由選擇，盡情寫作。于是，便有了如下的小練筆：

從學生的表達中我們發(fā)現(xiàn)，表達雖然有長有短，但都掌握構段的基本方式。課堂上，教師通過導圖有條有理地規(guī)整了課文的教學點，有理有據(jù)地展開了段的教學，有法有則地幫助學生搭建了有序表達的腳手架，發(fā)展了學生掌握段內(nèi)結構順序的意識。如果學生能清楚有序地寫段，那么生動有序地寫篇也就水到渠成。

總而言之，學生的有序表達不是一蹴而就的，它需要不斷積淀、反復內(nèi)化的過程。在《大自然的聲音》的教學中，通過整合和復現(xiàn)文本語言表達的散點和亮點，幫助學生繪制有序表達的思維導圖，層層遞進，讓學生掌握段的有序表達，從而具有初步的寫清楚的能力。

（責編 韋 雄）