有效利用傳統文化 促進學生全面發展

呂麗恒

[摘 要]在語文教學中，利用中華優秀傳統文化培養學生的人文素養和語文素養具有得天獨厚的優勢。教師應當根據課程標準的要求，從學生的實際情況出發，在識字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際和綜合實踐活動中，引入中華優秀傳統文化因素，優化教學過程，豐富教學內容，深化學生的情感體驗。只有這樣，學生才能產生強烈的學習興趣，自覺理解和傳承民族優秀文化，獲得語文核心素養的提升。

[關鍵詞]優秀傳統文化;全面發展;綜合實踐

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0018-02

在小學語文教學中，教師應當踐行以優秀傳統文化育人的教育理念，使教學活動達到立德樹人的目標。具體而言，教師應當以教材和傳統文化為基礎，引入各地風俗、歷史典故、傳說故事等方面的內容，讓學生理解和傳承中華民族優秀傳統文化。如此，既能豐富語文課堂教學內容，增強語文課堂教學的趣味性，又能夠借助這些內容對學生進行思想品德教育，培養學生的愛鄉、愛國、愛傳統文化的思想。

一、契合學情發展，提供傳統文化資料

《義務教育語文課程標準（2011年版）》將小學階段分為三個階段：1～2年級為第一學段，3～4年級為第二學段，5～6年級為第三學段。第一學段的教育是啟蒙教育，主要目標是引導學生打開語文世界的大門，為之后的學習奠定良好的基礎。第二學段、第三是學生能力發展的階段。在教育實踐中，教學的內容、方法、手段等應當契合學生的發展需要、成長要求等。為此，教師應提供相應的中華優秀傳統文化材料，以達成該階段的教學目標。

如，教學統編教材一年級上冊的《識字（一）》時，教師應當引入漢字的起源，讓學生對漢字文化產生一定的興趣，從而形成學習漢字的期待。基于一年級學生的理解與記憶能力，在引入漢字起源與變化時，教師應當以具體形象的方式進行介紹。在學到“金木水火土”等時，教師可以適當插入游戲環節，即先在多媒體上展示“金木水火土”這幾個漢字的甲骨文、金文、小篆不同字體、簡化字、圖片，然后讓學生找一找與圖片對應的古文字、簡化字。此外，教師還可以適當對漢字蘊含的文化進行介紹。如，在“日、月”兩個字的教學中，教師可以適當拓展它們所包含的文化思想。 “日”字有一橫，其寓意一成不變;而“月”字有兩橫，寓意其陰晴圓缺的變化。

在第二、第三學段教學中，教師應當結合課文類型以及內容引入更豐富的傳統文化材料，以進行傳統文化教育，豐富課堂教學內容。比如，五年級下冊的第二單元的四篇文章分別選自我國四大古典名著。教學時，教師可在課文的背景介紹中融入四大名著在文化、風格、價值等方面的內容，以增強學生對四大名著的理解。同時，在課外教學中，教師還應當引導學生自主閱讀我國的古典名著。

二、結合課標要求，引導了解文化特點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”因此，教師要在語文教學中給予學生優秀傳統文化的熏陶，使學生的素質得到全面發展。在教學實踐中，教師應當根據課標要求，結合教材內容特點，引導學生了解相應的中華優秀傳統文化，以培養學生對優秀傳統文化的興趣。

如，《對韻歌》一文，本身就是傳統文化的內容。但是，教學時有的教師只是著引導學生理解文章的內容，借助信息技術渲染云、雨的特點，激發學生的識字興趣，而忽略對韻的形式特點，導致學生缺乏對韻律的了解。這顯然是忽視了對傳統文化的理解和傳承。對此，教師應當引入《聲律啟蒙》的簡單內容，介紹對韻的特點，同時結合課內外的內容進行舉例，以問題引導學生思考，這樣讓學生對對韻規則有基本的了解。教師可以提問：“課文中的云、雨、雪、風都是哪方面的內容呢？”然后，教師再給出選項，如氣候、地形等，讓學生進行選擇。隨后，教師可以以同樣的方式讓學生了解“空”“蟲”等字的韻母相同或相近，叫押韻。在教學中，介紹這些內容，并不會增加學生的學習負擔，但是能夠較好地引導學生了解中華優秀傳統文化的特點。

三、基于教學板塊，引入合適文化內容

語文教材的內容分為不同的板塊，如適用于閱讀教學的課文、適用于表達能力培養的口語交際、適用于寫作訓練的習作板塊等。這些板塊由于內容以及教育目的的差異，所適用的優秀傳統文化內容也不同。因此，在教學實踐中，教師應當基于教學板塊的差異性，引入合適的傳統文化內容，以進行高質量的傳統文化教學。

第一學的段口語交際，教師應當引入簡單的、趣味性強的優秀傳統文化，以豐富課堂教學的內容，使學生對傳統文化產生初步的了解。比如，在一年級上冊的口語交際《我說你做》的教學中，教師可以通過游戲的形式，引入描述動作與形態的成語，讓學生展開有趣的游戲。像“昂首挺胸、抓耳撓腮、張牙舞爪、手舞足蹈、大步流星”等這些成語或者四字詞語，十分適合這一課的游戲。教師可通過展示相應圖片的方式，使學生快速理解這些成語的內容。在游戲過程中，相較于“舉手、坐下”等簡單的指令，“張牙舞爪、手舞足蹈”等成語所描繪的動作更夸張，能夠極大地增強游戲的趣味性。在教育意義方面，這些成語既是漢語言文化的精華，蘊藏著音律美、對稱美等語言特點，同時蘊藏著民族的文化、審美、價值觀念。總之，在《我說你做》這一口語交際的教學中，引入成語這一傳統文化內容，既可以增強教學的有效性，又可以激發學生對成語學習的興趣，使學生初步理解成語背后的傳統文化。

四、關注習作訓練，合理融入文化元素

習作是小學階段重點的教學內容之一，也是較難滲透傳統文化的教學內容。在傳統的習作教學中，教師是以教材的習作模塊為基礎開展教學活動的。由于主題的限制，教師較難在習作訓練中引入相應的、適當的傳統文化元素。因此，教師可適當改變習作教學的模式，如閱讀與習作的整合教學、以微寫作的方式開展習作訓練等，結合課文主題融入中華優秀傳統文化元素。

如，統編教材六年級下冊的第一單元的主題是“十里不同風，百里不同俗”。而風俗是傳統文化價值觀在不同地區的差異性體現。因此，在教學過程中，教師可結合本單元描寫家鄉風俗的習作主題，先在課文教學中引導學生掌握表達方法，理解傳統文化內容;然后，再布置難度適中的習作訓練。比如，對《北京的春節》一文的教學，教師首先重點引導學生認知、感悟作者詳略有序的表達方法;其次，點出其中的傳統文化內容，如“新年萬象更新”“團圓飯”“祭祖”等，這些內容都是人們生活、文化價值觀念的體現;最后，在完成既定的教學任務之后，教師為學生布置微寫作任務，讓學生以一兩段文字對本地區春節風俗進行描寫。這一任務可作為課后作業，以便學生通過家人了解更多的中華優秀傳統文化內容。如此，既可以融入優秀傳統文化元素，又可以有效提升學生的習作水平。

五、立足綜合發展，開展多樣實踐活動

在語文教學中，教師還應當立足于學生的全面、綜合發展，指導學生參加各種類型的實踐活動，使學生在課外實踐中了解更多的傳統文化，并獲得綜合能力的發展。在教學中，教師可以根據語文教材的綜合實踐內容、其他課程的教學內容、學生發展的需求設計實踐活動，有目的地引導學生了解中華優秀傳統文化。

語文學科與其他課程有一定的聯系。如，美術課程中的“福”字倒貼，不僅與漢語的發音有關，而且包含民族文化因素;硬筆書法教學，與語文課程的漢字書寫息息相關。因此，教師應當與其他學科的教師建立良好的聯系，在具有共同教育元素的章節中開展聯動實踐活動。比如，在硬筆書法教學中，語文教師可以給書法教師提供文字結構變化、文字寓意的相應材料，輔助書法教師進行傳統文化教育。而書法教師則可以以語文教師正在教學的漢字為基礎，布置相應的書法練習作業。此外，教師還可結合傳統節日、國家紀念日、當地歷史名人紀念日等特殊日期，組織學生參觀博物館、革命烈士紀念館等;或者，讓學生對相關人員進行訪問，搜集當地特有的傳統習俗。總之，基于語文教學內容開展的多樣化的實踐活動，能夠極大地豐富學生的課外生活，讓學生從不同的角度對我國優秀傳統文化產生深刻的理解。

綜上所述，要在語文課堂中充分發揮傳統優秀文化的育人價值，就要基于教材文本，根據不同教學板塊的教學特點，引入相應的中華優秀傳統文化內容，以豐富教學內容，深化學生對傳統文化的理解與體驗。同時，在引入優秀的傳統文化時，教師還應當基于學生的興趣愛好、學習規律，對傳統文化的教育方式進行優化，使教學活動達到預期的效果，促進學生的全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 錢海萍.挖掘蘇州文化? 打造特色課堂——融合小學語文閱讀教學與本地傳統文化的幾點方略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（04）.

[2] 尹建坤.繼古開來修遠道? 文采飛揚領風騷——語文綜合性學習與傳統文化融合[J].中學語文教學參考，2019（33）.

[3] 姜麗麗，鄭靜.將傳統文化植入小學語文課程的新實踐[J].語文教學與研究，2017（17）.

（責編 韋 雄）