單元整體教學下復述目標的落實

萬祎

[摘 要]統編教材三年級下冊第八單元是一個以詳細復述為主的單元，提升學生的復述能力是本單元語文教學的重要任務。教學時，教師要能夠從單元整體出發，把握教材的編排特點，注重單元的內部聯系，精準設定層級目標，引導學生借助支架進行復述，鼓勵學生通過想象創編來復述，以使復述目標真正得到落實，并最終提升學生的語文素養。

[關鍵詞]統編教材;單元整體教學;復述

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0053-02

統編教材三年級下冊第八單元是故事單元，這單元的閱讀教學重點是教給學生復述的方法，讓學生學會復述。所謂復述，是指學生在理解課文內容的基礎上，用自己的話把課文內容講述出來。復述與背誦課文不同，它是學生在理解文本語言的基礎上，對文本語言進行內化，進而用口頭語言表達出來的一種學習方式。那么，在本單元的教學中，怎樣才能把復述課文的目標落到實處呢？

一、把握教材編排特點，合理制定復述目標

對三年級學生來說，其復述經驗并不是一片空白的，而是在小學二年級就已經初步生成了。縱觀整套統編教材，因學生年段不同，教材中對學生的復述要求也是不同的，其中一至三年級為詳細復述階段，四年級為簡要復述階段，五年級以后則為創造性復述階段。教師應從整個教材體系對學生的復述要求以及單元整體要求出發，進行合理的復述目標設定。

以三年級下冊第八單元為例，由于這單元內容正好是處于詳細復述與簡要復述之間，因此教師就要把握好復述承上啟下的作用。如在《慢性子裁縫和急性子顧客》一文的教學中，雖然教材的課后練習中已經為學生提供了表格支架，主要是讓學生通過閱讀提取信息，并借助表格支架進行詳細復述，但從單元整體以及四年級的簡要復述的目標要求來看，教師還應結合本單元“字詞句運用”板塊中的“轉述”這一語言訓練要求，讓學生以轉述的形式把慢性子裁縫和急性子顧客說的話復述下來。這樣的復述目標要求具有承上啟下的作用，可以為學生后面的學習做好鋪墊。再如，在《棗核》一課的教學中，在學生能夠用自己的話復述課文的基礎上，教師還可以讓學生續編這個故事，為五年級的創造性復述奠基。

由此可見，在本單元的復述教學中，教師不僅要從單元整體出發，從突出單元教學重點等方面進行教學目標的確定，還要從教材整體出發，做好前后勾連，這樣才能更好地為提升學生的復述能力服務。

二、注重單元內部聯系，精準設定單篇目標

統編教材背景下，關注單元整體進行施教非常重要，也只有在單元統整視域下理清單元內部之間的關系，在此基礎上再進行單篇教學目標的設定才更有意義。

三年級下冊第八單元編排了四篇課文，并且從四個方面對學生提出了不同的復述要求，從《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的借助表格復述，到《方帽子店》一課用自己的話復述故事，再到《漏》一課借助示意圖和文字提示復述以及《棗核》一課在復述中嘗試續編故事，可以看出教材對學生的復述要求是以漸進式的坡度鏈的形式呈現的。這樣的編排形式既突出了本單元的教學重點，又具有一定的平緩坡度，為學生復述能力的提升提供了一個適切的學習路徑。因此，在本單元的教學中，教師應在遵從單元目標的基礎上，做好每一篇課文復述目標的定位，這樣才能促進本單元整體教學目標的落實。

在本單元教學中，注重單元課文的內部聯系，精準設定單篇教學目標，可以使學生的復述更加有的放矢，從而促進復述目標的有效落實。

三、善于運用助學系統，設定復述層級目標

統編教材在編排上具有完整的體系，除了課文之外，還有一套相應的助學系統。用好這些助學系統，理清單元內部和助學系統中關于復述的各項要求，設定好關于復述的層級目標，可以促進復述在語文教學中的落實。

以本單元的課文為例，教材在《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》這兩篇課文的課后練習中分別提出了借助表格和示意圖復述課文的要求。在《方帽子店》《棗核》這兩篇課文中分別提出了“用自己的話復述故事”的要求，這就為教師的教學提供了明確的方向。另外，在本單元的“交流平臺”板塊中也分別從復述的要求、方法和習慣等方面進行了詳細的總結，還有“詞句段運用”板塊中關于“轉述”的方法介紹等，也對學生復述能力的真正落實起到了層層加深鞏固的作用。

因此，在本單元的教學中，教師要用好這些助學系統，設計復述層級目標要求，為學生復述能力的提升鋪平道路。

四、依據教材文本特點，搭建適切復述支架

本單元的四篇課文都非常有特點，而且教材中對學生復述的要求也各有不同，教師要能夠從文本特點出發，為學生搭建適切的支架，以使學生在支架的幫扶下更好地完成復述任務。

以《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文為例，雖然課文較長，但細品之下就會發現，課文在學生復述方面還是有規律可循的，這種規律就是隨著時間的變化，急性子顧客的要求有了哪些改變，慢性子裁縫的反應又是怎樣的。基于此，教師就可以讓學生參照課后練習中的表格對故事內容進行梳理，在此基礎上，再讓學生借助表格進行復述。這樣，學生在表格支架的作用下，復述課文時就有了具體的憑據可依，復述也就顯得又快又輕松了。

復述支架的搭建降低了學生的復述難度，教師要能夠根據不同課文的復述要求幫助學生搭建適切的支架，為提升學生的復述能力助力。

五、鼓勵學生想象創編，促進學生創造性復述

復述作為學生語言表達能力的一種，教師不僅要教給學生復述的方法，為學生搭建適切的支架，對學生進行具體的復述指導，還要注重學生復述能力的遷移運用，幫助學生把知識轉化為能力，以提升學生的學習品質。

如在《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中，在學生借助表格復述的基礎上，教師可以讓學生以“取衣服的時間到了，慢性子裁縫和急性子顧客之間又會發生什么事情呢？請大家按照文中人物的性格特點，想一想，編一編，講給同學們聽。”在《方帽子店》一課學完以后，教師可以文章結尾的“日子一天天過去……那些不舒服的帽子，慢慢地成為古董”為引子，讓學生以“幾百年過去了，有一天在一個古董拍賣行里，有位顧客驚奇地喊道：‘快看，方帽子……”為開頭續編故事，然后把故事講給同學聽，比一比誰續編的故事最吸引人。這樣的創編是學生今后進行創造性復述的基礎，也是學生語言表達能力提升的重要途徑。

想象創編是學生進行創造性復述的基礎，教師要鼓勵學生在讀懂課文內容的基礎上大膽想象，為學生五年級的創造性復述奠基。

綜上所述，在三年級下冊第八單元的教學中，教師要能夠以復述為總目標，使其貫穿于單元教學的始末，并能夠從整體教學出發，整體布局，注重復述層級目標的設定以及對學生的具體指導，在創編中培養學生的復述能力。這樣教學，學生的復述能力將會在不斷歷練中獲得極大的提升。

（責編 劉宇帆）