淺談統編教材“交流平臺”欄目的教學

張靜

[摘 要]“交流平臺”是統編教材從三年級起在“語文園地”中安排的一個固定的交流性欄目。雖然其位置處在單元中比較靠后的地方，但在教學實踐中其作用也不容忽視。教師需要提前研讀，根據教學內容和學生學習需要，采取融入過程、層層推進、細化操作等策略，將其作用發揮到最大。

[關鍵詞]統編教材;交流平臺;融入過程;層層推進;細化操作

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0055-02

統編教材從三年級開始在“語文園地”中安排了“交流平臺”欄目，而且是固定在第一個欄目的位置上（習作單元因為沒有“語文園地”，其“交流平臺”安排在精讀課文之后）。“交流平臺”通常是對本單元語文要素的學習情況進行交流：或總結語文要素的學習方法，或分享對語文要素的學習收獲。這樣的安排充分說明了“交流平臺”在單元學習中的重要地位，能夠引導學生總結單元重點內容并有效運用于后續的學習活動中。

一、讓“交流平臺”融入教學過程中

“語文園地”作為助學系統通常出現在所有課文之后，位于單元結束的位置。“交流平臺”是其中的一個欄目，從單元整體內容的安排來看，也屬于靠后的位置。但這并不表示該欄目內容的學習非得在完成前面課文的學習之后才可以進行。相反，教師在備課的時候，如果覺得“交流平臺”中所涉及的學習語文要素的方法、策略等適宜放在各篇課文中穿插學習，那么教師完全可以將“交流平臺”變成一個可移動的學習平臺，隨時出現在相關語文要素的訓練上，使之有機融入并貫穿于整個教學過程中。

如三年級上冊第一單元“語文園地”中的“交流平臺”，是整個統編教材中出現的第一個“交流平臺”，教師在備課時必須予以充分重視、認真解讀、精心設計。這一“交流平臺”中，出現了兩個伙伴圍繞單元語文要素“閱讀時關注有新鮮感的詞語和句子”進行交流的內容：一句是讀課文時關注的句子“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文”;一句是在課外讀物（泰戈爾《新月集》）中發現并抄錄的句子“我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子”。在這樣的交流中，教師需要從中解讀出與單元語文要素學習相關的方法：一是閱讀課文時需要關注其中出現的有新鮮感的詞語和句子，想想其新鮮感體現在哪方面，是與什么比較才獲得新鮮感的;二是抓住有新鮮感的詞語、句子并不限于課文內容之中，也不限于讀一讀、想一想中，而是可以延伸到課外讀物中。根據這樣的理解和定位，“交流平臺”中的關注有新鮮感的語文要素的學習方法就可以在本單元課文學習的過程中加以運用，而不是等課文學完之后再進行總結。如在學習《大青樹下的小學》時，教師就可以讓學生畫出課文中自己覺得有新鮮感的詞語和句子，想想為什么有新鮮感并互相交流自己的體會。在《花的學校》的學習中，在學生關注課文中出現的有新鮮感的句子后，教師出示泰戈爾《新月集》中的一些片段，讓學生選擇一些自己覺得有新鮮感的詞語和句子進行摘錄。在《不懂就要問》中，教師既可以讓學生在課文中畫出有新鮮感的詞語和句子，也可以讓學生交流在課外讀物上摘錄的有新鮮感的詞語和句子，進而引導學生思考“什么樣的詞語和句子值得積累和借鑒”，以此提升單元語文要素的學習效率。

這樣將“交流平臺”的學習融入單元課文的學習過程中，比起單獨讓學生閱讀兩個伙伴的交流語句作用更明顯。因為，如果是學習課文之后再來看“交流平臺”，學生對其中出現的不是課文中的句子就會覺得意外，既搞不清楚是從哪里來的，又不能一下子明白句子的意思，新鮮感反而成了其次的東西，無形之中就會影響單元語文要素的落實。通過這樣將“交流平臺”的內容提前與課文內容的學習融合在一起，也給了學生示范，學生在以后自主學習單元課文時就會先關注“交流平臺”中對語文要素學習方面的提示、分享、總結等，從而就能快速地進入語文要素的學習中。

二、層層推進“交流平臺”的落實

“交流平臺”在教材中的呈現方式，開始主要是以學習伙伴之間的互相交流、分享學習本單元的收獲和體會等形式出現，隨著年級的升高，其呈現方式發生了變化，雖然還是站在學生學習的立場上，但伙伴交流的意味不見了，代之以多種方式方法的引導。在這樣的引導中，對單元語文要素的學習就不是說得那么顯性了，而是屬于隱性的。這種情形對學生來說就是學習難點，需要教師揭示出隱含在“交流平臺”中的語文要素與其他板塊之間的聯系，使其能夠從多種方式中凸顯出來，再通過層層推進加以落實。

如六年級上冊第一單元“交流平臺”中的表述“閱讀文章時，我們要注意從所讀的內容想開去”“可以聯系自己的生活經驗想開去”“還要能從課文內容聯想到更多”。如果對其中的語文要素“閱讀時能從所讀的內容想開去”不做深入地分析，那么單元教學目標就很難落實。因為這是一個頗具開放性的說法，需要將其中隱含的要求（想什么和具體語言表達上怎么想）加以揭示，否則單元語文要素的學習目標就無法確定，也就難以將教學落實到位。那么，對這一“交流平臺”的內容，尤其是具體目標的層次性，需要做怎樣的解讀和處理呢？

（一）深入解讀，聚焦定位

對“由所讀的內容想開去”這一單元語文要素的學習，“交流平臺”中給出了從課文內容或者生活經驗去想的方法。這樣的路徑是指向聯想和想象的，再結合單元中四篇課文的特點，可以做出深入解讀：聯想和想象作為本單元的重點學習目標，教師在教學中還需要進一步追問;本單元課文中出現的聯想和想象有什么特點，作者在具體的語言表達上運用了哪些方法。如《草原》第一自然段中描寫草原的美麗景色：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫……”看上去是很客觀的描寫，但一讀這樣的句子，一下子就使人聯想到二年級時學習過的北朝民歌《敕勒歌》中的“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。《敕勒歌》中的“蒼蒼茫茫”表達的是對草原遼闊無際的自然感慨，“牛羊”是其中的自然點綴;老舍先生強調“并不茫茫”則表現了自己初到草原時所見到的遠大境界，更有對草原的無比熱愛之情，接著描寫小丘與牛羊的一組句子，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，將草原的景色表現得充滿詩情畫意，令人神往。也就是說，文本中的句子所生發的聯想是與作者所要表達的思想感情緊密聯系的，不是隨意亂想的。

（二）層層推進，落實到位

對于語文要素訓練目標的細化，需要在具體的課文教學中加以落實，有序推進，這樣才能找準單元語文要素訓練的有效抓手。如對于“聯系自己的生活經驗想開去”，教師可以在《草原》中選擇相聚與惜別的內容，組織學生細細品讀課文中的語言，感悟作者寄寓在語言中的深刻情感，再引導學生回憶生活中曾經發生的印象深刻的相聚或離別的場景，想一想相聚時歡樂的氣氛用什么比喻最恰當，離別時選擇一組什么樣的排比句來表達會更好。又如在《丁香結》的學習中，可以借助作者由丁香結引發人生的思考，來想象許多具有象征意義的植物，如竹菊梅蘭，甚至無名的小草，都可以運用擬人的修辭手法來展現這樣想象的結果和意義。這就是在學習文本重點中從課文內容或聯系生活經驗想開去，以比喻、排比、擬人等修辭手法落實聯想、想象的內容表達。

三、讓“交流平臺”細化操作

研讀統編教材中“交流平臺”的內容，有不少都是以概念闡述、結果呈現等方式來表達與語文要素相關的語文知識、寫作方法的。因此教師在實際教學中，需要對“交流平臺”的內容進行細化處理，以使在單元課文學習中開展語文要素的訓練具有可操作性。

如六年級上冊第二單元《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》都是革命歷史題材的課文，單元語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，“語文園地”中的“交流平臺”先呈現課文所描寫的大場面中的點面結合的寫法及作用，然后建議學生回顧、交流自己習作中寫場面的情形。這樣的內容如果教師不加以引導，學生將無法有效把握兩者之間的內在聯系。對此，有位教師在認真解讀和思考的基礎上，做出了以下的細化處理。

首先，教師引導學生回顧文本中與單元語文要素的表達相關的內容，找出描寫狼牙山五壯士激烈戰斗和開國大典上雄偉的閱兵式的內容，分清楚描寫的“點”是什么，“面”上又寫了什么，進而思考“點”“面”在片段中是怎么結合在一起的，再說說這樣描寫的好處在哪里，教師要讓學生互相交流，加深他們對點面結合作用的認識。其次，教師創設情境，讓學生回顧課間休息時在操場上的活動場面;待學生你一言我一語說出自己的印象后，教師收緊了表達的指向，要求學生說出平時在課間活動中，有哪些場面印象最深刻，引導學生說出一些突出的、典型的細節;接著，教師讓學生從大家交流的印象深刻的場面中選擇一個場面感最強的課間活動，并且思考怎樣從“面”的角度來介紹，從“點”的角度又會選擇哪個人物的表現來描寫，并把思考用具體的語言表達出來;最后，學生對練筆進行評價，先是自己讀讀有沒有“點”的描寫、“面”的描寫，有沒有做到點面結合，再在小組內互相交流，比一比誰寫得符合要求，再推薦到全班面前展示。再次，教師讓學生自主選擇印象中最深刻的一個場面，可以是生活中經歷的，也可以是影視作品中看到的，借鑒《狼牙山五壯士》或者《開國大典》中典型場面描寫片段的范式，完成一段點面結合的場面描寫。

在這樣的細化過程中，“交流平臺”從閱讀感悟到習作表達的橋梁作用得到了凸顯，學生在教師的組織下，實實在在地感知了自己習作中場面描寫的不足，找準了努力的方向。

總之，“交流平臺”在“語文園地”中雖然僅是一個交流性的欄目，但具有舉足輕重的作用。教師應認真研讀，根據課文內容和學情需要用活“交流平臺”，將“交流平臺”有機地融入教學過程中，以層層推進的方式和在細化中具體操作的方法，努力把“交流平臺”的作用發揮到最大。

（責編 劉宇帆）