例談統編教材課后練習的教學價值

張艷紅

[摘 要]挖掘課后練習的教學價值，引領學生進行閱讀學習，可以使教材編者的意圖真正落到實處。在語文教學中，教師可以憑借課后練習確定教學目標、提煉核心問題、細化閱讀過程、夯實語文實踐，從而在不斷訓練中提升學生的語文綜合素養。

[關鍵詞]統編教材;課后練習;教學價值

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0062-02

課后練習是統編教材的重要組成部分，它對教師的閱讀指導發揮著重要作用。統編教材中的每一道課后練習都是編者精心選編的，隱含著編者強烈的教學意圖。在語文教學中，教師要認真研讀教材，挖掘出課后練習的教學價值，以提升語文教學的品質。

一、依據課后練習確定教學目標

教學目標是課堂教學的風向標。雖然統編教材中的人文主題和語文要素已經為教師的教學提供了大致的方向，但是在具體到某一課的教學中，教師仍然會存在著不知如何下手的現象。這種情況下，依據課后練習來確定教學目標就是一個不錯的方法。

如在教學三年級上冊《大青樹下的小學》時，課后練習一要求學生朗讀課文，“畫出有新鮮感的詞句和同學交流”，課后練習二中要求學生說說“這所學校有哪些特別的地方”，這幾個問題主要考查學生對課文內容的理解情況。課后練習三“你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選擇一個場景說一說”，這個練習主要目的是引導學生留心觀察生活，發現自己學校的特點，并能夠用自己的話說一說，以使學生從語言學習走向語言運用，逐步提升學生的語言表達能力。基于此，教師就可以依據課后練習確定這一課的教學目標：

1.自由朗讀課文，邊讀邊畫出有新鮮感的詞句，想一想，這些詞句為什么新鮮，和同學交流自己的看法，積累背誦自己喜歡的語句。

2.熟讀課文，說說大青樹下的小學有什么特點，自己印象最深的是什么。感受課文所表達的對大青樹下小學的贊美之情，激發學生的民族自豪感。

3.讀說結合，仿照課文的形式，說一說自己學校的一個場景，盡量讓別人感受到自己學校的特別。

這樣結合課后練習，緊扣單元語文要素與單篇課文的特點進行教學目標的設定，可以使教學目標更加明確，教學過程更加細化，更有助于教師對學生閱讀的精準指導。

二、依據課后練習提煉核心問題

當今的語文課堂，普遍存在著教師課堂提問過多，過于瑣碎的現象，導致學生根本沒有自己思考的時間，整個學習過程枯燥、呆板、索然無味。而核心問題的提出可以使教師和學生的思維處在一個軸上，這樣不僅可以使教師的整個課堂教學渾然一體，而且可以使學生的思維能力得到極大提升。那么，核心問題該如何提出呢？參考課后練習就是一個不錯的方法。

如在二年級下冊《雷雨》一課的教學中，教師就可以把核心問題確定為課后練習中的問題：“朗讀課文，說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色變化。”緊扣這個核心問題，教師引導學生閱讀思考，這樣不僅可以使整個教學結構更清晰，主線更明確，而且在學生讀一讀、說一說的過程中，也自然使本單元“提取主要信息，了解課文主要內容”的學習目標得到了落實。再如，在《要是你在野外迷了路》一課的教學中，教師可以把課后練習“朗讀課文，說說課文寫了哪幾種‘天然的指南針，它們是怎樣幫助人們辨別方向的”作為核心問題，統領整個閱讀教學。這樣就可以有效避免課堂上問一答一現象的產生，而是可以讓學生借助核心問題“初讀感知，提取信息”“再讀理解，把握課文內容”。這樣以核心問題貫穿整個課堂，不僅可以發展學生的思維，而且還抓住了閱讀教學的重點，促進了語文要素的落實。

由此可見，閱讀教學中，教師要能夠認真研讀教材，充分挖掘教材中的積極因素，靈活運用課后練習提取核心問題。這樣教學，閱讀方向明確，課堂主次分明，可以極大地提升閱讀教學效益。

三、依據課后練習細化閱讀指導

相較于以往的語文教材，統編教材在課后練習的設置上更具體，可操作性也更強。教師只需要把課后練習按需編排在各個環節之中，再輔以恰當的教學策略，就可以幫助學生一步一步地獲得語文知識，提升語文能力。

如在教學三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》時，課后練習一要求學生“分角色朗讀課文，注意讀出裁縫和顧客對話的語氣”，課后練習二要求學生“默讀課文，填寫表格，借助表格復述故事”，還有一道選做題：“假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，那么，他們之間又會發生怎樣的事情呢？發揮想象，講給同學聽。”從練習一可以看出，讓學生分角色朗讀課文是為了讓學生了解故事內容，為更好地復述故事奠基;練習二要求學生借助表格復述故事，這個問題主要是基于本單元“了解故事的主要內容，復述故事”的語文要素提出的;選做題主要是基于“根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”這個要素提出的。基于此，教師在引領學生閱讀的時候就可以把分角色朗讀貫穿于整個課堂教學之中，讓學生在熟讀課文，了解慢性子裁縫和急性子顧客特點的基礎上進行分角色朗讀。由于這個單元是故事單元，引導學生學會復述故事就應該作為閱讀教學的重點。因此，教師可借助課后練習讓學生邊閱讀邊填寫表格，這樣既可以使學生提取信息的能力得到有效培養，又能使學生輕松地借助表格支架復述課文。另外，在課堂結尾部分，由于學生對慢性子裁縫和急性子顧客的特點已經有了充分的了解和認識，教師就可以借助選做題來拓寬學生的學習路徑，讓學生變換角色形象，對課文內容進行改編。這樣教學，集閱讀理解和復述故事、創編故事為一體，促進了學生語文素養的提升。

在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學中，教師借助課后練習，引導學生進行朗讀訓練、復述訓練、創編訓練等，不僅抓住了閱讀教學的重點，而且使每個學生的學習能力都得到了極大提升。

四、依據課后練習夯實語文實踐

統編教材的課后練習中編排了不少語文實踐類的訓練，教師可以依托這些課后練習引領學生進行語文實踐活動，讓學生充分調動自己已有的學習經驗去感悟、去體驗，逐步提升學生的語文素養。

如在教學四年級上冊《爬山虎的腳》時，課后練習中有這樣的要求：“選一種植物，觀察一段時間，試著用‘資料袋中提供的方法，記錄它的變化。”從這個練習要求可以看出，它與本單元主題“處處留心皆學問”有著密切關聯，旨在讓學生通過實踐真正養成留心觀察生活的習慣，為學生今后學會連續觀察，寫觀察日記奠定基礎，它指向的是學生的語文實踐。基于此，教師在教學的時候就要嚴格按照課后練習的要求，讓學生先選擇一種植物，觀察上一段時間，注意觀察要細致，要能夠連續觀察，然后再把這種植物的變化記錄下來。這樣就可以使學生從課內閱讀走向課外實踐，學以致用，提升學生的語文實踐能力。

統編教材的課后練習為學生的“學”指明了方向，因此教師在引導學生進行閱讀學習的時候，要能夠以課后練習為重要的教學參考，引導學生進行扎扎實實的語文實踐訓練。這樣教學，可以充分發揮出課后練習的教學價值，提升學生的語文素養。

總之，在統編教材背景下，作為一名語文教師，要能夠真正吃透教材，把閱讀教學與課后練習有機結合起來，而不是單純地讓學生為做題而做題。只有把課后練習作為一種重要的課程資源，根據需要靈活運用，才能讓學生的語文學習真正發生。

（責編 劉宇帆）