基于核心素養探究中學英語閱讀生態圈的建設策略

【摘要】 語言自古以來便是人與人之間進行人際溝通的重要工具，在現代社會，面對英語在國際中的地位以及在全球的應用范圍，對于英語的學習我們必須提高重視，將英語課堂建設成為高效創新的課堂，讓學生能夠盡可能得到最好的英語教育。同時伴隨著我國教育改革的不斷深化，學生的核心素養問題得到大多數教育工作者的關注和重視。本篇也是在核心素養的相關探究下，針對中學階段有效展開閱讀生態圈進行有關分析討論。本篇中，筆者主要是根據學生的思維能力、學習能力以及認知水平等方面進行相關的探討，將自己的一些想法和策略提出來，希望能更好地幫助我國英語教學取得有效地發展。

【關鍵詞】 中學英語;閱讀生態圈;核心素養;建設策略

【作者簡介】覃章珊（1993.03-），女，漢族，湖南常德人，廈門大學附屬科技中學，二級英語教師，碩士，研究方向：高中英語教學。

引言

現階段我國對外發展幅度較大，英語也已在很大程度上滲透到我們的日常生活中，應用價值巨大。由此，我們必須意識到開展英語學習的重要性，推進學生主動參與到英語學習中。中學階段是學生學習的黃金階段，因此要想有效打好學生英語學習的基礎，必須要抓緊這一階段，全面提高學生英語核心素養，并大力建設成功的英語閱讀生態圈，讓學生可以獲得更好的發展。

一、 核心素養探究

本文探究的核心素養主要指在學生進行自身的學習和成長期間，受到教師的指導以及自主探究而培養出來的良好的性質和綜合能力，可以適應個人和社會發展。它體現在學生學習、英語思維和創新的各個方面。在課程教學中，英語閱讀一直是課程教育的重要組成部分，所以教師應該積極發展和培養學生的英語閱讀。通過相關的閱讀教學優化措施輔助學生在基于核心素養背景下，能夠不斷拓寬自身英語技能和自主探究能力，能夠在潛移默化的學習中培養和發展自己。

二、 中學英語學習存在的具體問題

1.教師的教學方法較為單一。可能受長期以來的教學觀念的影響，中國的課堂大都是老師的“一言堂”，對于知識的傳授，往往是灌鴨式的教學，只是盲目輸出，而不去停下來關心學生的接收情況。因此教師可能只注重自己在這節課是否達到自己的任務目標，是否完成自己的教學流程，而不去想學生的學習情況，因此教學方法很是單一。教師可以改變傳統的教學方法，進行相應的創新教學，例如可以利用多媒體進行動畫展示，又或是讓同學分組進行課文的朗讀等等方法，讓學生能夠投身到課堂中去，成為課堂的主體，而不是課堂中的附聲者或是被迫灌一耳朵的接收者。

2.閱讀理解能力嚴重缺乏。學生進入高中，需要接受更高一級的知識，因此在面對知識難度大幅提升時，很多學生往往一時不能很好反應過來，面對繁多的高中英語的知識會表現得手忙腳亂。具體體現在自身掌握的英語知識不扎實，詞匯量嚴重缺乏，甚至部分學生對于詞組也是不甚理解，譬如教師說“business ”這個單詞，很多學生不認識，出現在文章中自然不能理解句子整體含義。此外，學生對于英語老師說的語法、所有格形式等都是一知半解，需要老師進行耐心指導。不過大多數學生卻因為詞匯量不足，導致他們對于文章一頭霧水。

3.學生缺乏相應的自信心。英語畢竟是一門全新的語言體系，與母語相比，更是晦澀難懂，讓學生總是望而生畏。因為我們從小生活在母語的環境中，所以對于母語的學習很是親切，但這也避免不了一些學生對于母語學習感覺到困難，更何況是一個全新的語言體系。日常生活中學生對于英語的接觸不是很多，有些家庭中的父母對于英語也更是一竅不通，因此學生在家中得到的輔導功效可以說是微乎其微，對于英語的學習也是缺乏相應的自信心，不愿意再多接觸這一讓自己自信心受挫的語言。畢竟他們在學習階段，對于英語的應用也并不是很多，只是英語課以及英語考試中會用到，因此這導致他們對于英語學習總是提不上任何興趣和干勁兒，考試的時候或者上課的時候完全都是蒙圈狀態運行，從而進一步導致信心下降，學習受阻，形成一種惡性的死循環。

三、 積極尋找建設生態圈相對應的策略措施

生態圈這一概念是20世紀由美國著名教育學家勞倫斯· 克雷明教授第一次提出，這也是教育領域最開始正式將生態學的基本理論引進來，在1978年的時候，教師克雷明更是又一次指出有必要重視教學生態環境中教師和學生的分別作用和共同作用。與此同時，華胥引通過各個方面改善了教學生態系統的建設，重新審查了教學生態系統以及其中的各種關系。但是生態圈建設畢竟在我國的發展時期較短，因此還是存有一些問題需要我們來完善。

1.創新教學模式，問題驅動式教學。根據核心素養培養和發展的創新理念進行英語閱讀生態系統的相關建設，我們需要英語教師能夠打破傳統的教學方式，應用創新的教學方法展開英語教學，從而能夠有效培養和發展學生的自主能力以及英語思維，推進學生的全面發展。推進學生能夠通過自身的能力去了解自己要學習的英語內容，了解其思想，從而讓自己能夠盡可能獲取更為全面的認知和相應的理解。并以此為要求，促進教師選用問題驅動式的教學方法進行英語教學，所提出的相關問題需要依據所要教學的內容設立，以此能夠讓學生可以通過自己的努力，在課本中獲取自己想要的信息，了解問題的答案。與此同時也要求學生在尋找的同時可以融入自身的思考，進行觀點的拓展和相應的延伸，推進學生的閱讀理解能力得到深層次的學習和閱讀，幫助學生收獲到高效的學習體驗，使其對于英語學習更有熱情，也更喜愛英語。以高中英語的Art-Reading 這一課作為教學例子，上課前，需要老師能夠在問題驅動式下對學生進行前提引導，讓學生能夠在上課前開展高效的自主預習，能夠通過自身的努力獲取相關的信息，拓寬自己的思維，同時還能夠通過教師的相關引導，推進學生對教學內容從多個方面進行理解和思考。英語教師在讓學生開展自主預習的時候，需要讓學生在問題的引導下，通過“邊閱讀邊思考”逐步了解學習，掌握一定程度的課文知識，加強學生的體驗感。利用多元化的提問增進學生對閱讀更深層次的理解，加強學生英語閱讀的效果。

2.耐心指導，幫助學生更好理解文章。通過問題進行有效引導后，再由英語教師耐心指導學生找到文章的關鍵詞，暗示學生這些關鍵詞在文中的作用，幫助學生更好地理解文章所想要表達的內容，尋找最為精確的答案，進行分組討論，再由小組中的一個代表進行閱讀后的討論分析。對于文中的單詞或是詞組，也要耐心講述，例如“be relaxed about”，該詞組意思是“對……感到放松”，然后再給出一個相應的例句，可以是“Don't be afraid，just be relaxed about the interview”，即“不要害怕，輕松面試”。通過與句子的結合講述，讓學生充分理解該詞的意思，加強應用效果。同時可以讓學生自己造句，或是開展一些英語比賽或交流，讓學生更好地感受英語的氛圍，營造一個良好的英語應用環境。除此之外，老師需要舉一反三，如若是一個句子中出現兩個否定詞，它的含義又是否發生了變化，例如這個句子：“There is no success without hardships”，該句意思是“沒有磨難，就沒有勝利”。在英語中，應用了“no”以及“without”，它們都是表達否定的意思，但它們在句中整體的意思卻是表達肯定，同時有加強語氣的作用。高中階段的英語，離不開教師的耐心指導，不過在這一階段，可以適當給學生們更多的自主時間，讓他們能夠在這段時間進行文章探討，或是在課下進行相關信息的搜索，更好地理解課文所想要表達的內容，同時對于文中可能涉及的知識可以由學生進行講述，這樣不僅鍛煉學生的自主學習能力，還有效培養了學生的表達能力。

3.增強英語閱讀訓練。想要讓學生有效學好英語，首要的便是讓學生接受英語的日常應用，加強應用的頻率。雖然我們做不到讓英語同我們的母語應用的一樣多，但可以嘗試增加英語的使用頻率，讓學生能夠習慣在日常生活中應用英語。因此，這時候，需要英語老師鼓勵學生多加嘗試在生活中應用英語，例如可以鼓勵學生用英文寫信，或者制作英語賀卡，又或是用英語做一期黑板報等等，營造出一個較好的英語閱讀氛圍，提高學生對于英語的重視，鼓勵他們將英語作為一項日常溝通的語言工具，在日常生活中利用英語進行溝通，加強自身的口語交流。與此同時，還可以在教室設置一個英語角，放置一些簡單、適合中學生閱讀的英文書，每星期進行一次閱讀分享和討論，激發大家學習英語的熱情，全面提高大家對于英語學習的樂趣，提升學生對于英語閱讀的核心素養。通過多方位的創新多元教導，讓學生逐步愛上英語，同時能夠自主投身于英語學習當中，同時還可以深化學生之間的情感體驗，幫助他們更好地了解英語學習的文化知識，有效提升課堂的教學質量，促進學生全面提升自己，鍛煉自己的核心素養。對于高中階段的英語學習，建設英語閱讀生態圈更是十分必要。高中的英語學習除了詞匯量、語法等要求，對于學生的口語和閱讀也提出了更高的要求。高中英語階段的學習除了課堂，還可以利用每天的早自習時間抽出十幾分鐘大聲朗讀英語，加強學生的語感練習。

結語

伴隨著教育的改革推進，閱讀成了學生語言學習的一個重要工具，它能夠幫助學生更加深入和了解語言的學習。閱讀教育的主體本就是學生，因此，我們現在這個教育階段，也需要加強學生的主體作用，推進教師的輔導合作作用，讓學生可以得到更好的學習幫助，用可以提高學生英語的方式進行課堂教學，極大提升課堂的教學效率，有效促進學生的學習發展。

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