思維導圖下的小學高段英語作文能力提升路徑芻議

宣曉霞

【摘要】小學英語是小學教育階段的基礎學科，促進小學生聽、說、讀、寫的全面發展，是小學英語教學的基本發展目標，其中寫作是用語言表達思想的一種書面交際形式。小學生在英語寫作中，可以鍛煉自己的英語思維，教師通過有效的思維導圖可以提高英語寫作訓練的效果，增強學生在小學英語訓練中得到的滿足感和收獲感，提升小學生的英語作文能力。基于此，本文就思維導圖下的小學高段英語作文能力的提升路徑進行深入探究。

【關鍵詞】思維導圖;小學;高段英語;作文能力;提升

【作者簡介】宣曉霞，浙江省紹興市諸暨市應店街鎮中心小學。

在小學高段英語寫作教學中，不同于小學英語教育的其他階段，小學高段英語寫作教學的學習目標明確并且學習內容多、難度大，會給小學生造成一定的學習壓力。所以面對小學高段英語寫作教學，小學生可能找不到適合自己的學習辦法，解不開學習中的難題，難以提升自身的作文能力。但是思維導圖可以幫助小學生在小學高段英語寫作教學中記錄筆記、梳理相關重難點、進行相應的復習和預習。將抽象的知識通過豐富多彩的圖形表示出來，進而開拓小學生的思維并激發靈感，利于學生對小學高段英語寫作教學中知識點的掌握與運用，提高學習效率和英語作文能力。

一、思維導圖的定義

思維導圖由英國學者東尼·博贊在19世紀時提出，思維導圖又被稱為“心智圖、靈感圖、腦圖”，就是引導思維觸發靈感的有效方法。思維導圖運用圖文并重的方式把事物之間的聯系表現出來，它形象地模擬人腦神經元的放射狀網絡構成，促進人類左右大腦的協調發展，將抽象事物形象化，起到提高記憶效果、激發靈感等作用。思維導圖分為兩種類型，分別是聯想型和分類型。聯想型就是運用樹狀結構、圖形、線條、顏色表示思考的內容，由一個問題能聯想出多種問題引發思考，在思維發散過程中也不會偏離主題;分類型是關于某個主題的知識要點和分類，根據每個人的個性化思維在大腦中形成知識構架，達到快記和牢記的目的。在我國生物教學中，王秀平導師曾在碩士論文中提出思維導圖運用到生物教學的價值，經過很多專家教師對于思維導圖深入研究后，我國推行了思維導圖引用到我國教學實踐中。

二、在小學高段英語寫作教學引入思維導圖需要注意的事項

首先要了解小學高段英語寫作教學中存在的問題和漏洞，教育工作者針對問題進行探討和分析，研究利用思維導圖的方式是否可以幫助到小學生解決問題，小學生是否對思維導圖這一形式產生興趣，進而提高學習。

在小學高段英語寫作教學中關注思維導圖方式的運用是否可以提高小學生作文能力。思維導圖一經提出，對教育界影響很大，被稱之為思維工具，如今這種方式被運用到各個領域。教育事業就是其中之一，涉及數學、地理、生物等各種學科。思維導圖能夠平衡左右腦的發展，但是不知是否可以運用到小學高段英語寫作教學當中，這還要結合小學生所存在的問題和特點進行商討。

小學階段的學生心智尚未發育完全，對事物的熱愛程度和積極性都很活躍，神經系統的功能處于頂峰期。小學生個體之間存在思維差異，部分學生具有良好學習態度和思維方式，知識點接受快;還有一部分學生相對而言思維能力較弱，所以更應該運用思維導圖的滲透潛移默化地改變學生學習態度，促進小學生個性化思維和發散性思維。

三、思維導圖在小學高段英語寫作教學中運用的必要性

1. 符合小學高段英語寫作教學的需要。隨著我國教育的不斷變革和發展，對小學高段英語寫作教學也提高了要求。課程要做到符合時代的發展，在教學方法上要進行不斷的改革和創新，提高小學高段英語寫作教學質量的同時也要培養學生作文能力和探索實踐的精神。小學生通過思維導圖對所學小學高段英語寫作知識進行更好地梳理和總結，并且對小學高段未學英語寫作知識點也能清晰地掌握和預習。思維導圖將知識點進行精煉與總結并直觀地展現在學生眼前，使學習內容和目標變得明確，有助于激發學生的學習興趣。

2. 提高小學生學習能力。小學高段英語寫作課程是涉及內容廣泛復雜的一門學科，需要學生具備良好的思維能力和想象力，能將理論知識運用在實際操作中，但是這對于小學生來說還是具有一些難度。所以教師將思維導圖運用到教學中，引導和幫助學生明確掌握即將要學的小學高段英語寫作知識之間的關系、構成因素明確的掌握，然后自己理解和吸收，做到思維上的鍛煉。而且思維導圖的方式能改變某些小學生看待問題不全面的問題，使學生在分析問題、研究問題時形成具有邏輯性的思維方式，提高學生的作文能力。

3. 符合教師在小學高段英語寫作教學中的要求。小學高段英語寫作教學中已經蘊含很多方面的知識點，但是不深入，所以導致知識點瑣碎，教師很難對于一個作文題目進行構建。小學高段英語寫作教學不同于其他階段的寫作教學，其教學特點具有復雜性、跳躍性。教師如果只憑傳統教學模式的口頭教學法，更不利于小學生學習，并且每個學生的思維程度不同，不能很好照顧到每一位學生。但是思維導圖可以避免教師在教學方式上的不足，思維導圖直觀地將知識點聯系到一起，讓小學生通過自己的理解能力和思維能力進行知識探索，如果出現不理解的問題教師再一一解答，做到在教學中避免無用教學，進而提高了小學高段英語寫作教學。

四、思維導圖下的小學高段英語作文能力的提升路徑

1. 利用思維導圖教學，整合知識點。思維導圖教學運用的方式之一是歸納要點。對于學生來說，他們正處于心智尚未發育完全的階段，沒有自主學習意識，由于貪玩好動的天性，也很難將注意力一直放在小學高段英語寫作課堂上。基于此，教師要利用思維導圖的教學模式將教材中的知識點進行整合，盡量保證小學高段英語寫作課堂的緊湊性和持續性，教師可以通過顏色艷麗的線條將重點知識在圖畫中呈現出來，這種鮮艷的顏色可以吸引學生的注意力，幫助學生加深對知識的理解和記憶，對學生把握知識點有很大的幫助。另外，教師可以將教材的每一章節歸納為三幅思維導圖，分別為閱讀部分、賞析部分和寫作部分。在英語課堂上，由教師在旁進行引導和輔助，學生上臺演示，剩余學生在下面繪制，讓學生自由發揮，相互討論和幫助，將知識要點在思維導圖上呈現出來，這樣的教學模式不僅活躍了沉悶的課堂氣氛，還培養了學生的作文能力。

例如在教師講解“How can I get there？”這一節課時，思維導圖能清晰地展現課文中去電影院、去醫院、去書店的順序，分別舉出“我去哪”“去做什么”“怎么去”這三個部分。思維導圖能清晰地將這篇課文的主要內容進行呈現，雖然思維導圖字數不多，但這就是它的優勢，運用精練的形式列舉出文章重點，生動形象地展示在學生眼前，促使學生自主學習、自主探究，思路清晰，更好地學習和寫作只有在學生的腦海中建立了清晰地寫作思維邏輯，才能有效提高學生的作文能力。

2. 利用思維導圖教學，養成記錄筆記的學習習慣。思維導圖教學是一種學習和思維的工具，學生只有主動利用思維導圖才能達到想要達到的學習效果，所以在這個過程中，教師對學生的引導尤為重要。在小學高段英語寫作課堂上，大多數的學生會沿用傳統的、簡單的文字記錄去做課堂筆記，文字記錄的形式枯燥且單一，難以幫助學生養成主動做課堂筆記的習慣，更不用說會在課后利用課堂筆記進行復習。基于此，教師要積極引導學生利用思維導圖來進行課堂知識的記錄，以繪制的形式更容易激發學生做課堂筆記的興趣，進而養成繪制一些實用又易于理解的課堂筆記。顏色鮮明的圖畫更容易吸引學生的眼球，并且繪制的課堂筆記令學生賞心悅目，更能督促學生在課后對已經學過的小學高段英語寫作知識進行復習。長此以往，學生的課堂筆記會開始有意識地向思維導圖靠近，學生會主動采用思維導圖的方式做課堂筆記，長期的課堂筆記積累對學生提升的作文能力有很大影響和幫助。

例如，教師在講解“I have a pen pal”這一節課時，可以將學生兩兩分組，互為筆友進行相互的寫信和回信，這就需要學生具備很多的詞匯、語句儲備。與此同時，教師可以在小學高段英語寫作教學中增加一些課外書籍作為學生積累課堂筆記的素材，引導學生利用思維導圖自主對課內課外書籍中的詞語和語句進行筆記積累，這不僅提高了學生的詞匯儲備量，培養了學生小學高段英語寫作課程的學習興趣，還能把學生帶到文章所描繪的情境中去，增強學生的寫作邏輯思維，提高作文能力。

3. 利用思維導圖教學，培養學生分析課文的能力。在小學高段英語寫作教學中，學生簡單掌握了思維導圖的總結、歸納和記錄等作用后，教師就可以循序漸進地引導學生嘗試用思維導圖的方式來分析小學高段英語寫作課文，再將思維導圖與自主學習有效結合起來，充分發揮學生在英語課堂上的主體地位，給學生發揮主觀能動性的空間，進而提高作文能力。

例如，教師在講解“Ways to go to school”這一節課時，教師利用思維導圖，將學生分成學習小組，按照環境、文章情節和文章主旨三個方面讓學生對文章進行分析，小組內分工明確，由兩至三人負責其中一方面，在文章中尋找相關內容并利用思維導圖記錄下來，最后經過小組討論、匯總，得出一張完整的思維導圖，從而將去往學校道路的相關知識進行了深刻記憶。這樣的教學方式可以讓每一位學生都融入小學高段英語寫作課堂中來，不僅加深了學生對文章的解讀，還培養了學生間相互協作、相互配合的能力，并且鍛煉了學生將課堂上的所學知識靈活運用到生活中，去解決一些實際問題的能力，也增強了學生的作文能力。

綜上所述，思維導圖作為一種應用在小學高段英語寫作教學中的工具，它對于培養學生的作文能力起到了良好的推動作用。教師和學生都應該利用好這一工具，提高小學高段英語寫作的思維能力，并且學生在創造思維導圖時可以加深對小學高段英語寫作知識的理解，檢驗學習的結果和學習的效率，進而有效培養學生的作文能力。

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