淺談在初中英語教學中應用情境教學法的策略

【摘要】在英語教學的過程中老師的授課方式往往都是機械式的，學習效果并不是特別理想。并且在初中階段，學生更需要的是靈活多變的教學方式，所以引申出來了很多教育手段，但目前為止在初中應用情境教學法是最為有效的教學策略。其能夠在課堂上引發學生互動參與，產生積極反響，提高教學質量，所以在英語教學中應用情境教學法是非常有必要引進的教學模式。

【關鍵詞】初中英語;情境教學法;應用策略

【作者簡介】姚春麗，陜西省商洛市鎮安縣云蓋寺鎮初級中學。

隨著教育事業的不斷改革，在學生的教育上各種不同的教育手段也接二連三地出現了，有些對學生的學習效果產生了一定的作用但是并未從根源上解決問題。初中英語的教學中，重視培養學生學習習慣以及激發他們的學習興趣是最重要的，但傳統的上課模式過于通俗，以至于學生的學習效果會受到影響，所以在上課模式上我們不斷地進行積極地改革并將情景教學法應用進課堂中去，這一策略的應用不僅可以改善當代的學習現狀，還可以促進教師素質的提高。

一、 現階段初中生的英語學習現狀

初中生在英語的學習上很多找不到正確的學習方法，以至于在成績上得不到有效地提高，并且由于授課模式過于古板，缺乏一定的創新，激發不了學生學習興趣，缺乏一定的學習氛圍，學生也并不會主動參與到學習中去，所以在課堂上學生的學習效率不會得到提高，這些原因都嚴重阻礙了學生英語的學習。

二、 初中英語情景教學法的概述

其實英語情景教學法的真正意義就是在教學過程中用一些更具象化更直接的表現形式來展現出課本上的內容，讓學生本身能夠感受到文章的內容，讓學生主動參與進去，并且把課本上的知識用一種更加形象的方式展現出來，比如說角色扮演，把課本知識變成音頻或者視頻的方式，進而能夠讓學生更好理解學習內容，從而去激發學生對于問題的探索欲望，同時達到愿意去主動學習英語而不是由老師強迫著學生去學習的效果。如果從另一個方面對情境教學策略進行分析的話就是，語言學習最終的目的也就是人與人之間能夠順暢，無障礙地進行語言上溝通。

三、 初中英語教學中應用情境教學法的策略

1. 創新教育模式，提高教師效率。現在科技飛速發展的時代下，伴隨著教育事業的不斷改革，越來越多新的教育思路涌出，為我們的課堂教育改革帶來了很多參考。同時也為我們優化教育手段提供了很多的借鑒之處，比如在運用情境教學法進行教學時，我們就可以利用現代化技術如多媒體教學或者英文電影烘托課堂氣氛，激起學生熱情，進而為我們的情境教學法進行助攻，讓情境教學在課堂上發光發熱，感染學生，從而帶動學生進行英語學習，促使情境教學理念在課堂上最大程度地發揮到它的最大價值。

例如在Unit 1 “She wanted to see some Beijing Opera”這一課的學習中教師就可以采用情境化的方式進行授課，比如說在課堂上先播放一段關于北京的片段來讓學生對于北京有一個大概的印象，引起學生對于北京的向往，然后再讓學生通過觀看視頻用英語表述對片段的想法以及對北京的看法，在學生表達的過程中引出在課文中的重點詞匯以及文中的動詞不定式的重要用法，讓學生加深印象，比如說動詞不定式是由to+動詞原形構成的，并且在賓語中能夠接動詞不定式的賓語有ask說、hope希望promise保證、plan計劃等等相關的單詞，比如說：I hope to visit this place again意思是我希望能夠再度訪問此地，所以在這節課的教學中教師以觀看視頻為引，讓學生主動進入學習狀態，吸引學生目光，烘托出課堂氛圍，從而引進知識點的攝入，更利于學生的知識吸收。

2. 深化情境教學理念，創建班級活動。往常的教育手法當中，老師在講解單詞、語法以及課本中的句子大多都是大概講解一下，學生接受到的知識往往并不是很深刻，并且聽懂了卻不會做，問題就在于老師自己只重視對學生單詞語法的理論講解，忽視了情境教學的概念和意義，因為如果只是靠普通的死記硬背學習效果不會是很明顯，所以在講解過程中要把情境教育理念加入進去，合理地設置相關的情境來幫助學生加深印象以及對英語單詞，語法以及句子的扎實掌握。

例如在Unit 2 “He said it was on at the student cinema”在一節課的授課中，老師可以先讓學生在課下對課文進行一個大概的預習，了解本章內容，然后在課上給學生分配學習任務，讓學生先進行自主學習，之后讓學生進行朗讀，從朗讀的過程中讓學生感受其中的內容和課帶給人的情境，由內容打動學生，進而讓學生感受課文所帶的感染力，從而達到情境教學的目的，并且把知識化為現實場景讓學生感受到，用一種可以讓學生感受到的狀態予以表現出來，進而在課程的最后引出單詞fight、 sail、 scene、except 等，并引出問題讓學生進行思考，如What time does the film start？并從課文中找出答案，檢驗學生的學習成果，從而培養學生的主動學習能力。

3. 營造課堂氛圍，引進情境教學。情境教學法的應用原理就是把課本上固有的板塊通過表演，聲音，圖片等展現在學生的面前，產生感官和視覺上的享受，使學生能夠直截了當明白文章表達的內容，并且無論它的展現方式是什么樣的，它的基礎永遠都是以課本為基本進而開始情境的展現，并且能夠讓學生參與進來。原來固有的課堂氣氛烘托不出學習的氛圍并且激發不出學生的學習氣氛，所以通過情境表達的方式有效地激發出學生學習的熱情，可以讓整個的教學質量和教學效率明顯提升。

例如在“Spring Festival”在這一節的授課中在上課前先讓學生在班級中貼一些有關春節的物品，比如剪紙paper-cuts，年畫New Year paintings等等，烘托出氛圍。其次在課上老師先播放一段過年時放鞭炮的聲音，激起學生的學習興趣，由此來引出課文主題“春節”。接著放映出一些過年時候的圖片來吸引學生的注意，凝聚住學生的吸引力，由此引出下文老師向學生介紹春節的主題，接著讓學生回答他們認為的春節應該有什么的，由此向學生講授課文中一些重點內容短語，比如說special purchases for the Spring Festival買年貨，還有買春聯Spring Festival couplets以及在中國特別重要的春節聯歡晚會Spring Festival Gala Evening 以及中國傳統美食餃子dumplings ，最后就是年夜飯了reunion dinner。這些詞匯要求學生能夠記住，并且在以后的作文中也能應用到，所以在英語教學上引進情境教學法是非常有必要的，它可以在一定程度上調動起學生學習的積極性。

4. 創辦英語活動，提高學生興趣。在初中階段的學生活潑好動，思維能力極強，所以在教學當中老師可以利用學生的這一特性，應用情境教學方法。我們可以在課堂上選一個課件內容，并圍繞這個內容讓學生展開想象散發學生的思維，從而又可以鍛煉學生的口語，又可以培養學生敢于張口說英語的自信心，同時還可以滿足學生的表演欲望，激發學生的思維散發力，提升學生的英語表達能力，把所學知識落實在行動中去。

例如在Module 2 “Me， my parents and my friends”這一節課的教學中，教師就可以利用情境教學法的特質結合上初中生的特性展開這一節課內容的教學，激發出學生的思維能力，利用初中生的表演欲望，就這一節課的主題內容進行一個表演活動，自行找同學擔任不同的角色，自行組織且表演的內容必須是圍繞著課本內容進行的，在這一過程中既可以鍛煉學生的組織能力，又可以鍛煉口語及英語的表達能力，并且在表達過程中老師必須設置一定的規定比如說在表演中一定要運用到以Can開頭的句子，比如Can I take a ride on your bike？，或者take a ride in a boat乘船，give sb.a ride給某人搭車這類的相關詞匯，這樣在活動當中也能鍛煉學生對于語法的掌握以及他們的應用，以這種手段不但不會減低學生對于英語學習的興趣反而會使之對英語學習產生更積極的興趣，更加能夠熟練掌握語法的應用，讓學生體會到情境教學帶來的魅力。

5. 運用情境教學理念，提高學生能力。在英語課堂中一切都要以學生為主體，把學生當作是課堂的主人，以他們為主展開研討，在學習過程中一定要讓學生參與進去，并且在課上積極調動學生的興趣，比如在課堂上開展配音，或者把課文里的內容分配給每一個學生讓他們每個人承擔一個不同的角色來進行表演，極大地調動起學生學習的積極性，還可以不斷激起他們的學習興趣，真正地把情景教學法中貫徹到底。

例如在“Cartoon stories”這一節課的講解中，老師要把學生當作課堂的主體，以學生為中心展開教學，教師可以讓學生把課本里的知識以多媒體的形式展現出來，配合上音頻給學生分好角色，進行模仿跟讀，這樣既可以糾正學生的英語發音，還可以在跟讀過程中調動起學生的學習積極性，不斷激發學生的學習興趣，并在學習過程中不斷提醒學生more than=over，它倆都是“超過，多余”的意思，并且one's own+名詞是“某人自己做...”的意思老師提醒學生要特別注意這兩點語法問題，進而用這種方法進行教學，大幅度地提高學生的學習效率和他們的英語成績。

四、 總結

總而言之，情境教學法一定會運用到更多的英語課堂上去，因為英語情境教學法可以讓學生更直觀地感受到課本里的內容，進而激發學生的思維，快速有效地提高學生的學習效率。所以，在教學上面學校一定要讓英語老師們認識到情境教學法的在學習上的價值，讓教師在授課時一定要聯合實際以及課本知識用情境教學法來進行授課，結合現實以及知識點在課堂上營造濃烈的英語學習氛圍，從而激發學生的學習積極性和對英語的興趣，從根本上提起學習興趣，讓學生學習成績得以高效提升，綜合素質全面發展。

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