小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略

吳美珍

摘 ?要：小學語文教學中，多元化的閱讀教學能夠讓學生從中獲得更為豐富的文字信息，培養他們的文字思維，這就要求教師按照小學生的基本特點，選擇多種閱讀方法，提高小學生的閱讀能力。基于此，文章首先介紹了三種閱讀教學方法，接著提出培養學生閱讀能力的有效策略，以期為小學語文教師教學提供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;培養策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0151-02

【Abstract】In elementary school Chinese teaching，diversified reading teaching can allow students to obtain richer textual information and cultivate their text thinking. This requires teachers to choose a variety of reading methods according to the basic characteristics of elementary students to improve their reading ability. Based on this，the article first introduces three reading teaching methods，and then proposes effective strategies for cultivating students' reading ability，in order to provide reference for the teaching of primary school Chinese teachers.

【Keywords】primary school Chinese;Reading teaching;Training strategy

近年來，隨著我國課程改革工作的逐漸深入，生本理念的形成，讓教師愈加重視學生的個性化發展，這也成為當下語文教學的重點。當小學生最初接觸的閱讀知識的時候，理解文章涵義的能力較弱，而且課上思維發散，難以將精神力集中在一起，進而導致整體的閱讀教學效果不佳。對此，教師應該根據各個年級學生對知識的掌握情況進行優化分析，及時創新教學內容和形式，以此來提高學生的閱讀水平。

1.小學語文閱讀教學方法

（1）讀寫結合

讀寫結合，是學生領悟文章核心思想的有效手段，有效的閱讀會讓學生對文章產生情感，所以教師要選擇恰當的時機，主動引導，采用讀后感的形式將重要的知識點記錄下來，逐步強化學生的閱讀能力。以《狐貍與烏鴉》為例，文章主要講述了狐貍從烏鴉口中騙肉的故事，故事從不同角度理解也會有不同的含義，如若只是讓學生盲目的猜測，教師不給予提示，無法獲得高質量的閱讀效果。所以，教師首先是讓學生從不同角度分析烏鴉、狐貍的行為，接著在筆記本上寫下自己的看法和心得，認識到讀、寫之間的潛在聯系，逐漸擴大學生的閱讀范圍。在深度理解閱讀內涵的時候，寫出的文章才具有哲理性，而且教師在恰當指導的過程中，不能一味依賴語文教材內的文章，及時向學生推薦課外的書籍，主動拓寬小學生的認知視野。閱讀過程中根據人物的外在形象和內在特點進行綜合闡述，將閱讀中總結的經驗應用到寫作中;又或者是一邊閱讀、一邊做筆記，在筆記本上積累經典依據，達到一個學以致用的效果。

（2）多媒體閱讀教學

一個人的思維和聯想能力的形成有著極為緊密的聯系，而且這也是閱讀的一部分，要強化學生的想象能力，需要教師借助對應的輔助設備，開始多元化的閱讀教學。同時，語文教師認識到中低年級學生的思維特點，對事物認知不夠透徹，所以教學工作開始的時候，可以將信息技術的輔助優勢考慮在內，引導學生主動聯想，對文章描述的內容進行綜合闡述，方便學生對課文有更為深刻的認知。例如在《火燒云》的閱讀教學中，如若只是讓學生單純從字面含義分析文章，很難理解具體的場景，對此，教師利用視頻播放影片，放大某個場景，給予學生一種身臨其境之感。生活、鮮活的畫面內，同學們更為真實地感受到書中事物就存在于日常生活中，這樣在強化學生認知能力的時候，也能優化語文閱讀教學效果。又或者是在《月光曲》的閱讀學習活動中，文章重點是讓學生認識在閱讀的過程中，深刻感受到音樂家貝多芬在追求藝術的道路上所面臨的諸多問題，但是有人物背景和和時代的限制，使得學生無法對此產生深刻共鳴，自然無法理解貝多芬的艱辛。所以教師巧用多媒體設備，播放音樂的時候，并讓學生默讀對應的鍛煉，搭配上生動的音樂，讓學生在心靈方面產生共鳴。最后，教師展示出相應的動態類視頻，如月升、烏云和海面等，當學生觀看完視頻后，對文章內容也會有深刻認知。

（3）生活化閱讀教學

語文教學是教師在傳授知識的過程中，逐漸讓學生懂得一些生活方面的道理，強化學生對外界的適應力，主動和周圍人相互交流、溝通，而且語文中的閱讀活動和現實生活有著極為密切的聯系，閱讀是生活的一種體現形式，所以要想提高小學閱讀教學質量，還需要教師主動向其中滲透相應的生活理念，展開趣味性閱讀活動，主動豐富學生的思維，拓寬他們的閱讀范圍。一方面，注重課外閱讀素材的積累，教師引導學生從作品中感受和體會生活，分析作者的創作思路，并鼓勵學生自行寫作，著重體現語文閱讀教學的個性化特點。另一方面，生活中閱讀，教師創設生活情境，降低閱讀教學的難度性，幫助學生盡早突破閱讀瓶頸。例如在《落花生》的閱讀教學中，教師按照新課程標準，主動融入生活理念，這是一篇非常貼近現實的文章，也是作者童年時期所親身親歷的事情，采用“借物喻理”的手法來表達思想感情，讓學生在閱讀中感受到文字和現實的潛在關系。作者以“花生”為線索，闡述了一件什么事情？然后是略讀，聯系上下文想象“居然”一詞存在的意義？接著讓學生采用角色扮演的形式，走進作者內心深處，最后，教師要對文章進行總結、歸納，告誡學生：每個人身邊存在的事物都能給人深刻的啟示，也能從中學到道理，生活中諸多微小事物中都有自身存在的道路和含義。而教師組織一些趣味性的閱讀活動，基于生活層面強化學生的感知能力，這樣既能培養學生的閱讀興趣，又能深化學生的情感認知意識。

2.小學閱讀教學中學生閱讀能力的培養策略

（1）以興趣為出發點，幫助學生養成良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞同最后的閱讀效果之間有著非常緊密的聯系，如果不能幫助孩子養成一個自覺的閱讀習慣，那么這樣的閱讀效果也是毫無作用的。小學生擁有良好的閱讀習慣，對個人成長具有促進作用，而且在探索知識的過程中，也能在吸收的時候探尋生活前進的方向，如偉大的文學家托爾斯泰在孩童時期就開始通過寫日記的形式去記錄自己每天發生的事情，將喜歡的句子都收集起來，將書本看作是自己最好的朋友，從廣泛的閱讀中積累素材，這才創造出了如此多的佳作。教師在組織閱讀教學活動的時候，對于那些閱讀興趣濃厚的學生就可以稍加指導，對于那些興趣匱乏的學生，就應該將重點放置在興趣的培養上。

閱讀教學活動要具有藝術性特點，主動為學生創設良好的閱讀情境，結合他們的習慣、愛好推薦課外書籍，在知識競賽、讀物分享等活動中，激發學生的閱讀熱情。例如在讀物分享活動中，當學生閱讀完一本課外書籍，會主動分享自己的看法和閱讀經驗，隨著活動的推進，同學們也開始認識到分享會存在的意義，真正在情感交流的過程提高小學生的閱讀能力。此外，語文教師要認識到這個階段學生擁有極強的模仿能力，而且他們非常喜歡閱讀，教師應該做好恰當的示范工作，主動和家長進行溝通，開展一些家庭類的親子閱讀活動，在家長的監督下，一同寫下讀書心得。同時，教師也要制定一些實效性比較強的閱讀規則，及時約束和糾正學生不良的閱讀習慣，如閱讀的時候，應該安靜，不要打擾其他人，輕拿書籍，有序閱讀。

（2）教師引導，發散學生的思維邏輯

語文教師的語言、行為對小學生具有深遠影響，如若教師因為一些小事就批評學生，有些心理素質不強的學生會產生更加抵觸心理，進而不聽講，對語文產生厭惡的心理。因此，教師一定要起到一個積極、正面的引導作用，加強對學生的閱讀訓練，因材施教的基礎上，選擇最合適的文章作為范文進行重點講解，這樣在強化學生感悟能力的時候，也能發散他們的邏輯思維，突破閱讀中的疑難點。教師倡導學生自主閱讀，并非是讓學生進行放飛自我，而是當學生處于疑惑階段時，教師給與適當點撥。自主閱讀的時候，部分邏輯思維差的學生，容易陷入到閱讀困境，甚至部分學生會從心理層面產生厭煩的情緒，導致閱讀工作無法繼續進行下去，這就要求語文教師進行適當點撥和教導，保證學生可以正常閱讀，并從多個方面提高學生的閱讀能力。

例如在《少年閏土》的閱讀教學中，教師首先強化學生對于文章的理解能力，讓他們帶著問題去閱讀，懂得這篇文章的重難點，情感表達方法等，而不是毫無目的地閱讀。接著是分析作者的寫作背景，文章中人物的個人形象，將重點放在心理描寫、語言描寫等方面，加強學生對知識點的歸納能力，短時間內找準關鍵信息。教師需要注意的是，不同的文章體裁，采用的訓練方法存在著一定的差異性，古詩詞閱讀教學，則是認識到文字的靈活性;散文閱讀則是記錄優秀句子，并感受作者想要表達的核心思想。

（3）課外閱讀，培養小學生的自學能力

“常規式”閱讀活動，一般是讓學生熟記和復述課文，整個過程中，學生的思維較為被動，對文章的理解只能停留在比較淺顯的層面，難以真正文章知識。而課外深度閱讀的存在，則是需要學生融會貫通，將個人的思想情感、經歷帶入其中，探索探究文章內容。提高小學生的閱讀能力，需要拓寬他們的閱讀范圍，一方面，采用課內外結合的形式，幫助學生掌握更多的閱讀技巧。如教師推薦書籍《魯濱遜漂流記》《安徒生童話》《童年》和《朝花夕拾》等，這些作品經過時間的檢驗，無論是在格局構思、語言表達，還是在思想理念方面都達到了一個非常高的層面上，對于發散學生的文學思維具有促進作用。

另一方面，教師借助影視資源，如學生在閱讀課外童話故事《沉香救母》的時候，教師推薦學生觀看《寶蓮燈》，在沒有教師提示的情況下，學生就能理解大致內容，而且在觀看動畫片的時候，也能理解課文中不明白的部分，并達到復述要求。此外，教師幫助學生制定一份完整的閱讀計劃，必須要有目的、有計劃地閱讀，羅列出閱讀中尋找到的關鍵信息，并在自由表示的過程中提高學生對信息的整合能力。長期積累的過程中，不僅能夠讓學生主動思考和體會文學作品精髓，還能提升他們的寫作和分析能力，達到雙重優化的效果。

從上述的分析而言，閱讀在小學閱讀課堂教學中有著極為重要的作用，針對當下學生的實際情況，教師要創新閱讀教學的方法，滲透多元化的教學內容，并讓學生充分感知文章內涵，提高自身的語言應用能力。同時，教師也要根據學生的個人特點，逐漸分析，養成良好的閱讀習慣，這樣才能體會和感受到知識的樂趣，為日后的聽說讀寫做好充分的準備。

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