基于核心素養的小學數學學本課堂的實踐研究

摘要：基于核心素養的小學數學學本課堂以培養全面發展的人為核心，聚焦學會學習和實踐創新兩大核心素養，依托蘇州工業園區智慧教育樞紐平臺，融合線上與線下學習，設計導學單、探究單和研學單，構建課前試學、課中探學、課后研學、課余創學的一體化、連續化的學本課堂教學模式，在教學各個環節落實先學后教、以學定教、以學促學，讓教師的教有效地服務于學生的學。

關鍵詞：核心素養;學本課堂;小學數學教學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）04B-0041-04

一、小學數學學本課堂的內涵

學本課堂，是指以學習者的學習為本的課堂[1]。具體而言，學本課堂就是教師和學生協同合作，共同圍繞核心問題開展自主性的探究學習，不斷解決問題，實現學習目標，促進教師發展和學生成長的課堂。學本課堂強調學生在教師指導下逐步學會學習，充分發揮自我潛能，通過自主建構學習、合作建構學習等過程，共同實現學習目標。基于核心素養的小學數學學本課堂以培養全面發展的人為核心，聚焦學會學習和實踐創新兩大核心素養，對接新課程標準理念，符合我國未來學習型社會發展和創新型國家建設的需要。

二、小學數學學本課堂的特征與框架

（一）基本特征

不同于以往重教輕學的傳統課堂，學本課堂更符合學生的認知規律和個性發展水平，具備如下基本特征：一是問題導向性。學本課堂將問題作為學習的線索，引領學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，構建以問題為主線的學習，為師生開展自主合作探究學習提供方向指引。二是民主開放性。學本課堂尊重生命個體，用心洞察每一個學習參與者的需求。教師是與學生合作探究、解決問題的合作者，師生之間通過課堂建立起和諧、自由、平等、開放的合作關系。三是自主建構性。學本課堂以學生自主探究式學習、合作探究式學習為主，使學生在探究過程中投入更多的認知和情感，使得數學學習過程與個人各部分經驗融合在一起，完成自我認知結構的重組與建構。四是同伴協作性。在學本課堂中，學習參與者針對某一問題進行討論、協商、爭論、協調，最終達成統一意見，獲得解決問題的方法。在整個過程中，每一個個體得到同伴的協助，獲得發展，實現同伴之間的人際交往、情感互動。

（二）基本框架

合理做好學情分析、學習內容設計與分析、充實線上線下資源庫是學本課堂實施的必要前提，也是學本課堂實施的前期準備，在此基礎上構建小學數學學本課堂實施過程的基本框架。（如圖1）

三、小學數學學本課堂的實踐探索

方法是解決問題的重要策略，經過前期的實踐和探索，我們初步探尋了學本課堂的實施途徑、方法和策略，以“二導、三單、四學”為切入點，從課前、課中、課后、課余出發，在教學各個環節落實先學后教、以學定教和以學促學。

（一）二導——先學后教

“先學”，強調學生的前置學習，把學生的“先學”作為課堂的起點和教學的依據，為“后教”定向。當今教學對小學數學“怎么學”和“怎么教”提出了新的挑戰。“二導”即“微課導學”和在教學中引導學生“梳理導學”，線上與線下融合，充分發揮信息技術的強大作用，有效改進教與學的方式，使學生樂意投入現實性、探索性的數學活動，讓學習變得生動而富有個性。

1.整合資源，線上“導學”。微課是教師在教學過程中圍繞某個知識點進行教學活動的過程。一節好的微課能夠吸引學生，激發學習興趣，開啟學生思維。我們利用蘇州工業園區“易加”互動平臺上的微課資源，進行廣泛學習和篩選，將質量較高的微課二維碼分年級進行整理。除此以外，針對“易加”互動平臺上的所有微課分年級、分領域進行分類統計、數據分析，并進行查漏補缺，引導學生掃描二維碼或直接上“易加”平臺，在課前、課中、課后、課余有針對性地觀看、學習，讓學習打破時空限制，滿足學生自主學、自由學的需要。

2.優化結構，線下“導學”。回顧、梳理學過的知識是培養學生學會學習的重要載體。學生通過文字、圖示等，將模糊的認識轉化成清晰的、有條理的、具有個人意義的數學知識，讓知識從碎片化走向結構化、網絡化。這種學習方式讓學生完整經歷從“由薄到厚”到“由厚到薄”的學習過程，幫助學生建構自己的知識結構，使得數學學習過程與個人各部分經驗融合在一起。教師根據學生的“理學”情況，切實了解學情，再給予必要的反饋、建議，促進學生學習的獨立性、創造性和自主性。學生在“導學”中自主梳理知識，分析單元易錯、易混點以及經典題等，教師引導學生析錯、糾錯，讓知識的梳理有的放矢，更顯活力和張力，有效提升學生的學習能力。

（二）三單——以學定教

為了真正實現學生在學習過程中的主體地位，我們專門針對不同課題設計試學單、探學單和研學單，引導學生有針對性地開展學習、思考，讓學生帶著收獲和問題參與課堂。

1.試學單。學生在進行文本預習或觀看微課時，需要有一定的要求或完成一些基本練習。試學單讓學生帶著明確的要求和目的去試學，根據試學單的指引去完成試學。同時我們利用園區“易加”互動平臺發送基礎練習，學生在線完成答題就會呈現正確率統計。這樣可以精準地了解學生的答題情況，更有針對性地開展教學。

2.探學單。探學單讓學生在開放的情境中自主運用學到的知識提出問題并解決問題，培養學生的問題意識、探究能力和應用能力。學生在探究的情境中最大限度地發揮自己的主觀能動性和創造性，在交流過程中相互啟發，相互補充，經歷一種真正的探索過程，獲得發明創造的體驗，感受探究的樂趣。

3.研學單。學生課后“研學”和課余“創學”都要依賴于研學單的引領。研學單一般分教師設計和學生自主設計兩種形式。教師設計的研學單可以基于教材練習進行深度整合，也可以提出相關要求和思路，引導學生課后去實踐和探索。學生自主設計的研學單依據學生自己的研究主題，服務于課后研學和課余創學，滿足自主性和個性化學習的需求。

（三）四學——以學促學

教學中我們以“學”為中心，著力體現“關注學情，研究學習，為學服務”的理念，初步構建課前試學—課中探學—課后研學—課余創學的一體化、連續化的“四學”教學模式。“四學”教學模式堅持問題導向，將問題貫穿學本課堂，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的合作探究能力、實踐創新能力和自主學習能力。

1.方法導航——課前“試學”。在實踐探索中我們總結了“一看、二想、三查、四問、五驗”的“五環試學法”[2]。一看，結合文本閱讀或微課視頻觀看，初步了解所學內容。二想，引導學生在“試學”中想一想新知識要運用哪些舊知識，做到有效勾連和鋪墊。三查，借助工具書、上網查閱資料等，解決部分疑點。四問，在試學過程中學會發現問題，學會質疑問難。五驗，選擇性地做一些基本練習，初步檢驗學習效果。我們在“五環試學法”的基礎上根據不同課型、不同年段、不同學生的認知現狀，設計相應的試學單，供學生課前預習。一般低年級以觀看短小的微課為主，翻閱書本為輔，中高年級文本預習、視頻觀看有機結合，引導學生全方位參與試學，嘗試自主閱讀、自主觀看、自主釋疑，了解學習內容，掃除部分學習障礙，讓學生帶著目的、帶著問題去上課，為課堂有效遷移、深度探學奠定基礎。

2.問題引領——課中“探學”。對學生提問能力的研究是當前數學教育研究的新熱點。課程標準也指出，學生自己發現和提出問題是創新的基礎。在教學中我們堅持將學生發現和提出問題、分析和解決問題作為學習目標，利用探學單，創設問題情境，讓學生能最大限度地發揮自己的主觀能動性和創造性，循問而學，問學交融，優化學習路徑，感受探究樂趣。

3.習題整合——課后“研學”。做課后習題，是鞏固知識及再認識的一種實踐活動。教學中我們一方面整合優化書本上的練習，同時將學生作業中出現的典型錯題、容易混淆的題目加以序列化整理，匯編成各年級錯題集，引導學生析錯、糾錯。同時引導中高年級學生自主整理錯題，改編、創編題目，形成一份份充滿個性的“研學單”，在再思考、再認識中查漏補缺，延伸學習邊界，提升學生的思維和學習能力。

4.實踐延伸——課余“創學”。實踐是數學學習不可或缺的部分，它既能使學生的學習更有深度，又能拓展學生的學習領域，激發學習興趣，進行創造性學習。如在中年級開展的“垃圾分類統計”“我是環保小衛士”活動中，學生親身體驗垃圾分類的實踐過程，撰寫垃圾分類的宣傳廣告，設計垃圾分類統計表等。在高年級“小眼鏡，大數據，看未來”活動中，學生通過抽樣、調查、統計、制作圖表并進行分析等，對調查對象的視力變化情況進行研究，打通了課內外學習的邊界，提升了實踐和創新能力。

四、對小學數學學本課堂的進一步思考

（一）學本課堂教學的一般性原則

1.主動性。學生的數學知識建構、能力發展和數學核心素養最終都要通過自己的主觀努力才能獲得，因而學生是學習的主人，必須積極參與數學活動。主動性要求學生獨立思考，在學習過程中充分投入自己的注意力、觀察力、想象力、思維力等。

2.發展性。要把“教學生怎樣學”作為數學教學的基本指導思想，注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學研究的基本方法和獨立獲取知識的能力，學會提出問題，形成假設，探尋方法，構建概念，驗證猜想，并進行結構化的語言表達。

（二）學本課堂教學的方式

由于數學課程更加看重學生的學習主體性地位以及數學學習的過程性和活動性，它必然要求改變那種注重單一傳授的教學方式，更多地采用能促進師生互動以及生生交流合作、自主探索的方式。從國際范圍看，除問題解決的教學方式受到重視外，其他更多樣化的活動方式進入數學課程將是必然趨勢，如綜合實踐、數學實驗、數學欣賞以及探究性課題研究等。

（三）學本課堂的體現

1.深度參與。現代數學教學中，學生學習和掌握知識不再是被動地接受和儲存，而是通過探討、研究的過程，能動地發現自己未知的東西。學生參與課堂不僅僅體現在表面的數學操作、觀察和合作活動中，更體現在思維的參與、智力活動的參與、情感的參與。

2.注重探究。現代數學教學中，教師的作用不再是僅僅使知識明了化，而在于鼓勵和指導學生的探究過程。教師不僅要重視學生數學基本知識和技能的獲取，更要注重對學生進行學習方式和學習策略的指導，使之通過自己的探索和研究，創造性地獲取和掌握知識，將學習和掌握既定數學知識的過程轉變為探究知識、發展能力的過程。

3.發展大于知識。數學教學要把發展學生的想象力、思維力、判斷力、洞察力、辨析力等認識能力放在突出的地位。學過的知識容易忘掉，但在學習過程中所獲得的抽象認識能力卻能成為一種基本的數學素養，持久地發揮效力。

參考文獻：

[1]韓立福.學本課堂：概念、理念、內涵和特征[J].教育研究，2015（10）：105.

[2]郭建芬.踐行“學本課堂”培養數學核心素養[J].江蘇教育，2019（9）：75.

責任編輯：丁偉紅

*本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃2017年度一般立項課題 “基于核心素養的小學數學學本課堂的實踐研究”（16122643）的研究成果。

收稿日期：2021-02-25

作者簡介：郭建芬，蘇州工業園區翰林小學（江蘇蘇州，215123）副校長，高級教師，姑蘇教育青年拔尖人才。