用審美的眼光看世界

劉旭

摘要：美術(shù)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)和審美能力的課程，美術(shù)教學(xué)的作用不言而喻。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師要重視對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光看世界，合理地將審美能力的培養(yǎng)融入教學(xué)之中。為了提高小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)注重欣賞教學(xué)方法的選擇，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué);審美能力;培養(yǎng)策略

1創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活鑒賞

藝術(shù)來源于生活，在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生深入地感悟美術(shù)作品，就要將教學(xué)內(nèi)容和生活進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中分析作品，豐富其情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知作品的特點(diǎn)，用美術(shù)眼光看待和思考生活中的美術(shù)，加強(qiáng)對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，發(fā)展其想象力及創(chuàng)造力。比如，在《色彩的冷與暖》的教學(xué)中，要讓學(xué)生可以在色輪以及色譜中辨別暖色以及冷色。教師給學(xué)生展示一些美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，談一談各種顏色帶給自己的感受以及聯(lián)想。比如，紫色和藍(lán)色會(huì)讓人感覺到冰冷和清涼，學(xué)生可以聯(lián)想到大海和月光;橙色以及紅色會(huì)讓人感覺到溫暖，學(xué)生可以聯(lián)想到辣椒、太陽等。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中了解色彩的冷和暖之后，再讓學(xué)生鑒賞和分析作品，便于學(xué)生更好地把握作品特點(diǎn)。通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還可以讓學(xué)生靈活應(yīng)用美術(shù)知識(shí)對作品進(jìn)行鑒賞和分析，更好地感受美術(shù)作品中的冷色和暖色對比的美感，培養(yǎng)其色彩美感，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)鑒賞以及創(chuàng)作能力的提升。

2審美與趣味的融合

“德國哲學(xué)家馬丁·布博把人生區(qū)分為兩種，一種是‘我你的人生’，一種是‘我他的人生’。后者被稱為被使用的世界，把世界上一切作為我認(rèn)識(shí)、利用的對象，都是滿足‘我’的利益、需要、欲求、欲望的工具。而‘我你的人生’，是超越主客二分的人生，是詩意的人生，是當(dāng)下的人生。”基于生活審美化語境下的美術(shù)教學(xué)，講求生活中體驗(yàn)更深刻的美并為之感動(dòng)，這是為學(xué)生收獲“審美人生”的鋪墊。由于小學(xué)美術(shù)欣賞·評述欣賞學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教材安排符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和審美發(fā)展，因而教師可以在欣賞課中進(jìn)行審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。低年級的欣賞主題關(guān)注學(xué)生的興趣愛好（如動(dòng)漫、玩具、動(dòng)植物、自然景觀），借此來吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課程之中，在欣賞的過程中表達(dá)自己的感受并獲得審美體驗(yàn)。中年級的欣賞則要在滿足學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，可以引入具有中國民族特色的作品、生活中抽象圖形符號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生對藝術(shù)品的形式語言（如線條、形狀、色彩、肌理）進(jìn)行描述或?qū)D像符號(hào)（如公共標(biāo)志、廣告設(shè)計(jì)、建筑語言）有自己的解讀，同時(shí)注重欣賞時(shí)個(gè)人情感的表達(dá)。高年級的欣賞課以評述為主，了解中外優(yōu)秀藝術(shù)作品（如純藝術(shù)、行為藝術(shù)、當(dāng)代數(shù)字媒體藝術(shù)）及藝術(shù)家，通過描述、分析、比較的方式品評作品，除了對形式語言的分析外還更重要的是關(guān)注作品所傳遞的文化內(nèi)涵，表達(dá)對藝術(shù)的真切感受與理解，以此提升學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)人生審美化的發(fā)展。

3開展課外的實(shí)踐教學(xué)

“藝術(shù)來源于生活，又高于生活?！泵佬g(shù)作為藝術(shù)的一種，必然也離不開生活的源泉。美術(shù)的教學(xué)不僅局限于課堂上知識(shí)的講解，也需要真正走入到自然和社會(huì)中去尋找生活中的藝術(shù)，體驗(yàn)我們身邊存在的美術(shù)。小學(xué)美術(shù)教師需要增加課外實(shí)踐教學(xué)的比重，通過課外實(shí)踐鍛煉學(xué)生的觀察能力和欣賞能力，讓學(xué)生在自由自在的環(huán)境中提高審美能力。例如，在教學(xué)《建筑藝術(shù)的美》這一課時(shí)，教師可以在征得學(xué)校和家長同意的前提下，組織學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行參觀，諸如美術(shù)館、圖書館、特色書店，甚至景區(qū)等場所。通過帶領(lǐng)學(xué)生采風(fēng)，讓學(xué)生親眼看到和親身感受到不同建筑的美和獨(dú)到之處，其中學(xué)生得到的收獲遠(yuǎn)大于在課堂上學(xué)習(xí)教材上的照片。通過合理地安排學(xué)生走出課堂去實(shí)踐，讓學(xué)生們更加直觀地感受建筑的藝術(shù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和審美能力。

4增加美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)

學(xué)生的美術(shù)欣賞能力和實(shí)踐能力應(yīng)該要協(xié)同發(fā)展，二者才能互相促進(jìn)，共同得到提高。在課堂上學(xué)生經(jīng)過教師的講解、自己的觀察和表達(dá)交流，對藝術(shù)作品及其流露的情感有了大致的把握。而通過親自參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，改變學(xué)生的欣賞角度，對藝術(shù)作品的解讀和作家情感的分析都會(huì)有新的思考。在剛開始動(dòng)手接觸陶藝、潑墨畫、木版年畫等藝術(shù)形式難免會(huì)感覺無從下手，教師可以允許學(xué)生臨摹，但是絕對不能依葫蘆畫瓢。要讓學(xué)生理解不同藝術(shù)作品有不同的表情達(dá)意的方式，學(xué)生在充分理解吸收后，把自己的感受通過創(chuàng)作表現(xiàn)出來。在《水墨游戲》的課堂上，教師在確保學(xué)生掌握了水墨畫的最基礎(chǔ)知識(shí)和基本筆墨技法后，教授學(xué)生水墨人物畫的基本過程是勾線、落墨、染色，然后進(jìn)一步示范局部的表現(xiàn)技法。重點(diǎn)是讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己所畫人物的外形和性格特征，用水墨的眼光觀察及表現(xiàn)人物。在教師帶領(lǐng)下欣賞完古代大家的水墨畫表現(xiàn)人物的精妙之處后，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的審美認(rèn)知，親自動(dòng)手進(jìn)行水墨人物畫的創(chuàng)作可以讓學(xué)生以畫家的角度看待問題，從而獲得不同的審美體驗(yàn)。

5結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師需要認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)對于提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要作用，豐富課堂教學(xué)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活鑒賞，并積極開展課外的美術(shù)欣賞實(shí)踐教學(xué)，逐步提高學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1].潘娟.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情境營造策略[J].讀寫算，2021（22）：81-82.