淺談核心素養(yǎng)在高中英語閱讀課的培養(yǎng)策略

陳春繡

【摘要】 隨著浙江省高中英語新高考改革的不斷推進，英語學科核心素養(yǎng)受到越來越多 的關注。如何基于英語學科核心素養(yǎng)開展閱讀教學是每位英語教師需要思考的 問題。本文采取教學課例的形式，通過分析教學片段并結合核心素養(yǎng)進行總結 評價，揭示了教師深入解讀文本之后，基于核心素養(yǎng)落實教學過程的關鍵策略。

【關鍵詞】 語言能力;思維品質(zhì);文化意識;閱讀教學;培養(yǎng)策略

一、背景研究與實踐困惑

《普通高中英語課程標準》關于學科核心素養(yǎng)的闡述如下：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)被歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面，是學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力[1]。

閱讀課教學是學生獲取英語知識提高英語學習能力的重要載體，是高中英語教學不可或缺的重要組成部分。但目前閱讀教學中仍存在一些不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，如課堂教學模式化、表層化、程式化;缺乏針對語篇文本的深入分析;情感態(tài)度價值觀目標多為貼標簽等[2]。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如教師不能將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和文本解讀兩者相結合落實到各個教學環(huán)節(jié)中，閱讀教學將流于形式，無法真正延伸至課堂之外，成為學生認識世界了解自我提高素養(yǎng)能力的重要媒介。……