淺談核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀課的培養(yǎng)策略

陳春繡

【摘要】 隨著浙江省高中英語(yǔ)新高考改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)受到越來(lái)越多 的關(guān)注。如何基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)開展閱讀教學(xué)是每位英語(yǔ)教師需要思考的 問(wèn)題。本文采取教學(xué)課例的形式，通過(guò)分析教學(xué)片段并結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行總結(jié) 評(píng)價(jià)，揭示了教師深入解讀文本之后，基于核心素養(yǎng)落實(shí)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵策略。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言能力;思維品質(zhì);文化意識(shí);閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

一、背景研究與實(shí)踐困惑

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述如下：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)被歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。

閱讀課教學(xué)是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要載體，是高中英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的重要組成部分。但目前閱讀教學(xué)中仍存在一些不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，如課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化;缺乏針對(duì)語(yǔ)篇文本的深入分析;情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)多為貼標(biāo)簽等[2]。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如教師不能將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和文本解讀兩者相結(jié)合落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀教學(xué)將流于形式，無(wú)法真正延伸至課堂之外，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界了解自我提高素養(yǎng)能力的重要媒介。

為了消除以上教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困境，以及更好地體現(xiàn)在閱讀課教學(xué)中核心素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)，本文將以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》M4U4的閱讀課為例，從實(shí)踐與理論相結(jié)合的角度探究如何圍繞核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)去設(shè)計(jì)和實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

二、文本解讀與目標(biāo)確定。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》M4U4的單元主題是“身勢(shì)語(yǔ)”，單元各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都圍繞著這個(gè)主題進(jìn)行。身勢(shì)語(yǔ)是非語(yǔ)言交際手段中非常重要的一個(gè)方面，它通過(guò)無(wú)聲的語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)人的內(nèi)心世界。與有聲語(yǔ)言一樣，身勢(shì)語(yǔ)也是文化的載體，在跨文化交際中起著舉足輕重的作用。

“閱讀”（reading）部分以機(jī)場(chǎng)迎接客人為場(chǎng)景，講述了來(lái)自幾個(gè)不同國(guó)家的學(xué)生由于文化背景的差異，在初次見面時(shí)互相問(wèn)候的方式迥然不同，而造成一些小誤會(huì)，形象地表明了身勢(shì)語(yǔ)與文化背景的密切關(guān)系，以及身勢(shì)語(yǔ)在人們?nèi)粘＝浑H中的重要作用。這篇課文的寫作方式頗有特色，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，很自然地以“你”自己的身份去觀察、傾聽在機(jī)場(chǎng)發(fā)生的一切。

結(jié)合核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：1. 學(xué)生能通過(guò)閱讀標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容并了解主題“身勢(shì)語(yǔ)的差異”;2. 學(xué)生能通過(guò)閱讀文本內(nèi)容獲取信息并畫出思維導(dǎo)圖，提高信息提取能力和分析比較能力;3. 學(xué)生能通過(guò)尋找和理解表達(dá)作者態(tài)度的句子，掌握關(guān)鍵評(píng)論性句型并確定作者態(tài)度。以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)涵蓋了核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的三個(gè)方面：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，各個(gè)教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，為學(xué)生通過(guò)閱讀文本深入了解單元話題提供很好的依據(jù)。

三、教學(xué)課例與評(píng)析

（一）聚焦文本主題，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。它既包括聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。語(yǔ)言是為意義服務(wù)的，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要在主題引領(lǐng)下，依托語(yǔ)篇，以意義為主線，將零碎的語(yǔ)言點(diǎn)整合串聯(lián)成語(yǔ)言鏈條。

以下節(jié)選的兩個(gè)教學(xué)片段，關(guān)注本課例文本主題“body language”和“my watching of greeting”，通過(guò)讀圖了解身勢(shì)語(yǔ)在打招呼中的使用;標(biāo)題解讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容和文本特點(diǎn);以及尋找主旨大意和完成句子，幫助學(xué)生深刻理解作者寫作視角。以上三個(gè)方面的設(shè)定，能使學(xué)生聚焦于文本主題，在后面的閱讀過(guò)程中充分關(guān)注細(xì)節(jié)，突出以第一人稱“I”視角。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀圖、預(yù)測(cè)大意和快讀等多種方式，理解了body language在人際交往中的重要作用以及可能產(chǎn)生的誤會(huì)，對(duì)語(yǔ)言能力中的交際身份意識(shí)培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

（二）關(guān)注課堂生成，提升思維品質(zhì)。

核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是指與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的思維品質(zhì)，如理解英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)的內(nèi)涵與外延;把英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)與周圍世界聯(lián)系起來(lái);根據(jù)所給信息提煉事物的共同特征，借助英語(yǔ)形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí);根據(jù)所學(xué)概念性英語(yǔ)詞語(yǔ)與表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題。思維品質(zhì)貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。只要學(xué)生要利用英語(yǔ)作為工具認(rèn)識(shí)世界改變世界，就會(huì)涉及英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升。

（三）整合文本內(nèi)容，塑造文化品格。

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來(lái)的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

文本第三部分（最后兩段）集中評(píng)論身勢(shì)語(yǔ)在不同文化不同國(guó)家的差異和沖突，是標(biāo)題“Communication：No Problem？”的答案，也是幫助學(xué)生真正理解并認(rèn)可此種文化差異的重點(diǎn)段落。作者通過(guò)兩個(gè)部分否定句“Not all...do/does...”體現(xiàn)自身對(duì)這些差異的接受態(tài)度，更進(jìn)一步提出“These actions are not good or bad， but are simply ways in which cultures have developed.”這種中庸大同的社會(huì)觀。只有結(jié)合前文關(guān)注課堂生成的文本深度解讀，才能真正幫助學(xué)生整合文本內(nèi)容，接受文化異同;并通過(guò)本篇英語(yǔ)文本的學(xué)習(xí)對(duì)跨文化交際采取正確的認(rèn)知態(tài)度，成長(zhǎng)為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)。

三、感悟與反思

通過(guò)對(duì)本課例的回顧與評(píng)析，筆者意識(shí)到基于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求不斷提高的現(xiàn)狀，教師的教學(xué)觀念也需要不斷更新。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，文本的分層次處理，到文本信息的提取與呈現(xiàn)，再到課堂活動(dòng)的組織與實(shí)施，都需要牢牢圍繞高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本要求，要體現(xiàn)《新課標(biāo)》的全新理念。要在高中英語(yǔ)閱讀課中落實(shí)課標(biāo)理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先自己要全面學(xué)習(xí)并理解《新課標(biāo)》和“核心素養(yǎng)”的基本概念和外延拓展，同時(shí)深入解讀文本，理清文本主題與文本信息之間的關(guān)聯(lián)，挖掘文本的內(nèi)在含義。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要去繁存精，層層遞進(jìn)，圍繞主題，落實(shí)素養(yǎng);在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，要充分利用文本語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)容，在自主閱讀和主題引領(lǐng)下感知文本知識(shí)，聯(lián)系文本語(yǔ)境和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用理解文本信息，在話題歸納和實(shí)際拓展中體會(huì)文本內(nèi)涵。基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，只有將主題、語(yǔ)篇、學(xué)生已有認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)生活相融合，才能真正做到“閱讀可讀，素養(yǎng)可養(yǎng)”。

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