初中化學微課設計與教學的實踐研究

金澤油

[摘要]微課教學具有短小精悍的特點深受廣大師生的愛戴，將微課視頻應用于初中化學教學日益受到重視。在初中化學教學活動中，信息技術可以豐富教學素材，鼓勵初中生大膽想象和營造輕松氛圍，更好地培養孩子的創新能力。微課視頻或豐富形象的畫面、或悅耳動聽的聲音、或鮮艷生動的圖像，將初中化學知識點生動形象地呈現出來，大大的激發了初中生學習化學的欲望，更好地理解初中化學知識難點與重點。

[關鍵詞] 初中化學;微課教學;實踐研究

一、微課教學的優點

（一）傳統“ 面授”式教學的缺陷和不足

1、學生人均教學時間不足

傳統“面授”式教學名義上是本班授課老師的“面對面、手把手”教學，實際情況卻不容樂觀。往往1位老師要面對45位左右的學生進行教學，而真正將練習指導時間分攤到每一位學生上時，可能連30 秒都不到。

2、傳統化學課堂教學模式效率低下

傳統教學過程中書寫板書浪費的時間和精力，而微課能夠呈現出生動的畫面，明顯提高教學效率及效果，這也是傳統的教學方式所不及的地方。

（二）“ 微課視頻”教學的優勢

1、可反復觀看

學生對知識重難點可以反復的觀看，做到“哪里不懂看哪里”，跟著微課一步步進行練習，提高學習效率。由教學水平高的老師和學習成績高的學生來進行微課的拍攝，保證教學過程的規范性和高質量。學生不僅能在課堂中可以看微課視頻，還能在家里觀看練習，并通過互聯網和老師交流探討，真正實現“ 一對一”教學。

2、能夠更好的調動師生積極性

通過微課在初中的有效利用，能夠更好的調動廣大教師以及初中生、初中生家長的積極性。通過網絡服務平臺，初中教師可以將自己精心組織的教學場景安排專業的拍攝人員拍好，經過處理剪輯后上傳到微課平臺上，這樣才能夠收到更好的微課視頻教學效果。

二、微課視頻教學實踐

（一）分層教學

初中化學相比如其他科目，主要是以實驗作為基礎的學科，研究物質的基本組成、結構、性質、變化的學科。化學中的很多概念，比如元素化合、物質性、基本原理等都是通過一系列的化學實驗獲得的。化學實驗能夠幫助學生更加深入的理解化學的基本知識點，這樣才能夠學以致用。每一個知識點的相關實驗都需要學生清楚的理解和掌握，但是由于學生之間的個體差異，對知識點的掌握理解程度不同，如果教師采用平行教學，很難兼顧到每一個學生，采用微課教學就能夠很好的解決這樣一個問題。教師將知識點分散制作成視頻，那么學生就可以根據自己的需要選擇性的學習，體現了分層教學的思想。

（二）放微課視頻，引導觀察

微課設計時需要注意選擇鮮明的主題，在教學過程當中激發學生的興趣是非常重要的，微課教學也不例外。因此，在用微課作為輔助手段教學的過程當中，在學生學習完每個知識點以后，最好配以例題以檢驗教學效果，鞏固所學知識點，最大程度激發學生學習知識的欲望。除此以外，在教學過程當中，教師也可以根據學生的理解掌握情況，暫停或者快進播放微視頻。同時進行師生互動對話，逐步的引導學生主動思考，自主探索發現。例如，可以通過提問的方式：“剛剛在視頻里同學們看到了什么？有什么不一樣的地方”，這樣一步步引導，讓學生根據自己的看法發表意見，對于視頻中的難以理解的地方，也可以及時請教老師。

（三）突破時空界限，真實再現實驗過程

在初中化學課的學習過程當中，實驗課所占有的比重非常大，實驗教學可以培養學生的學習興趣，還能夠培養學生尊重事實，客觀分析問題的科學探究精神。實驗課在初中化學教學中起著舉足輕重的地位，也日益受到重視。但是由于課堂時間有限，很多耗時長，現象過程不明顯的化學實驗，教師多采用傳統的講述教學或者觀看實驗錄像，學生聽得索然無味。

引入微課教學，就能夠改觀傳統實驗教學效果不理想的局面，例如在開展“探究鐵制品表面與氧氣反應”時，傳統實驗耗時長，很難在一節課中呈現實驗結果，這時候我們就可以采用微課教學。提前一周將學生分成幾個小組，按照實驗設計分別觀察在不同環境中的鐵表面的銹蝕情況，要求每組學生用手機等設備錄像每天的實驗現象，并用相關軟件制作成微視頻。在后面的討論課堂中，每個小組分別派代表播放本組的視頻并描述本組的實驗現象以及實驗結果。由于本實驗比較簡單，實驗現象也比較明顯，因此在播放視頻過程當中不僅可得出實驗結論，還可以對實驗的嚴謹性進行分析，制作成很好的微課資源。

三、結論

微課教學能夠將復雜的問題簡單化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，抽象的問題形象化。將微課視頻應用到初中化學教學中，不僅能夠減少教師的負擔，而且能夠激發初中的學習興趣，提高初中化學教學質量。微課教學為學生的發展提供新思路，開辟新方向，有利于初中教育質量的不斷提高及發展。

參考文獻

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