基于“讓學引思”的小學數學教學探究

王淑娟

摘? 要：在小學數學課堂教學中，最重要的就是促進學生自主思考與相互交流，使學生積極主動地進行學習，幫助每一位學生提高數學學習的興趣與愛好。教師通過“讓學引思”的教學模式，能夠開發學生的想象力和數學潛力，提高課堂教學的整體質量，促使學生養成良好的數學思維，提高課堂教學的整體水平。

關鍵詞：讓學引思;小學數學;思維導圖

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0125-02

Primary School Mathematics Teaching Research Based on "let learning lead thinking"

WANG Shujuan? （Suqian Experimental Primary School sankeshu branch school，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In primary school mathematics classroom teaching，the most important thing is to promote students' independent thinking and mutual communication，so that students can learn actively，and help every student to increase their interest and hobby in mathematics learning. Teachers can develop students' imagination and mathematics potential through the teaching mode of "Let learning and thinking"，improve the overall quality of classroom teaching，encourage students to develop good mathematical thinking，and improve the overall level of classroom teaching.

【Key words】 Let learning lead to thinking;Primary school mathematics;Mind map

“讓學引思”由著名哲學家海德格爾提出，主要理念就是增強學生學習的主動性和創造性，將新知識與舊知識緊密融合，從而實現知識的自主遷移，提高學生的學習效果。在素質教育快速發展的過程中，為了提高學生的學科素養，最主要的就是積極增強學生學習的主動性。通過“讓學引思”教學理念可以讓學生成為學習的主人，幫助學生自主構建數學知識，提高學生的思維能力和邏輯能力。

1.情境是“讓學引思”教學的基礎

“讓學引思”的教學理念打破了傳統填鴨式教學的方式，可以促使學生在思考的過程中進行分析與驗證，將所學的知識與新知識相互對比關聯，從而形成獨特的數學學習模式，符合學生的個性化發展要求。由于小學數學難度比較大，對許多學生來說很難產生學習興趣，為此必須要加強對學生的學習和思考進行有效掌握，讓每一位學生都能夠感受到“讓學引思”的學習效果。通過循序漸進的方式，不斷提高小學生的邏輯思維能力、創新能力，提高學生的整體核心素養。讓每一位學生都能夠養成正確的數學核心理念，促進學生的綜合素質，全面增強。

在“讓學引思”理念的指導之下，教師最主要的就是結合學生實際特點，打破傳統課堂教學模式的弊端，讓學生真正成為課堂的主人。通過一系列的措施和方法讓學生能夠對數學知識產生濃厚的興趣，提高學生學習的主動性和積極性。例如，在講解蘇教版數學六年級上冊第一單元《長方體和正方體》這一課時，教師就可以讓學生利用卡紙、美術刀等多種工具，親自動手制作長方體和正方體。結合以前學過的長方形與正方形的知識回顧反思，總結長方體正方體的體積，能夠鼓勵學生親自動手實踐。通過親身討論的方式加強對數學知識的印象。在情境教學時，教師應該根據學生的年齡和心理特點，設置與學生成長相符合的教學情境，快速將數學知識融入到情境之中，調動學生學習的積極性和主動性。在數學學習過程中，教師不能夠一味地讓學生進行學習，而是應該將學習和思考相結合，最終將知識內化，形成獨特的知識結構體系。比如，在講解蘇教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》這一課時，教師可以首先讓學生出示自己所購買的文具，說出價格，然后讓學生分成不同的小組，扮演收銀員和購物者的角色。每一位學生可以根據商品的價格進行討價還價，充分還原整個購物的消費過程。教師還可以讓學生自主選擇想要的東西，通過虛擬的貨幣進行交易增強學生對人民幣幣值的認識。通過這樣的方式可以提高學生學習的整體水平，讓學生在實際的環境下加深對人民幣的認知與了解。

2.主動思考是“讓學引思”的關鍵

在數學教學中要積極主動引導學生根據自身的實踐水平進行分析，強化學習獲得經驗，在課堂教學前，教師應該積極引導學生開展學習。通過師生互動的方式，形成良好的課堂教學環境，將數學教學活動予以充實。在傳統數學教學中，由于教師處于課堂教學的主體地位，往往按照教師的邏輯思維讓學生對數學公式進行記憶，而在課后為學生留下大量的練習題，讓學生機械化演練，這樣的數學教學模式導致學生的學習主動性和積極性不高，并沒有能夠深刻理解數學教學的內容。學習過程枯燥乏味，甚至不知所措，造成教學效果不理想。在“讓學引思”教學開展時，教師必須要打破傳統課堂教學的弊端，讓學生成為數學教學的主體，通過自主思考以及小組討論等多種形式，提高課堂教學的質量。“讓學引思”能夠使被動轉為主動，促使學生的學習效果學習水平大幅度提升。在開展“讓學引思”教學時，必須要不斷積累內化，加強教師的正確引導，積極鼓勵學生進行課前預習。通過為學生制定清晰準確的課堂教學目標，根據學生的年齡特點和興趣愛好，利用自主教學方式來發現問題、解決問題，鞏固數學教學的整體水平。

例如，在教學蘇教版六年級下冊《實際測量》相關知識時，教師可以讓學生事先準備好三角板、直尺、量角器等多種測量工具，讓學生對測量工具上的尺度進行準確把握，結合之前所學過的知識對分米和厘米重新認識，加深學生對新數學知識的理解，讓整個數學學習形成一體化的知識網。教師還要幫助學生對測量知識進行靈活運用，通過開展趣味游戲的方式讓學生快速搶答，提高學生的學習活躍性。

3.思維導圖是“讓學引思”的主要方式

思維導圖顧名思義，就是將學生思考的過程以圖案的形式直觀呈現，將復雜的數學問題簡單化，讓每一位學生都能夠更好理清數量關系。在構建思維導圖的過程中，能夠幫助學生的認知水平進行重構，快速深入挖掘數學學習潛力。在數學思維導圖應用時，可以充分融合“讓學引思”的教學模式，使得整個教學系統更加清晰直觀。

例如，在講解蘇教版數學六年級上冊第一單元《長方體和正方體》比較的過程中，教師就可以利用氣泡式或樹狀式思維導圖的形式，讓學生對長方體的棱面、頂點等不同的特征進行對比分析，確保學生對長方體和正方體的特征有著清晰直觀的認識。在“讓學引思”模式下進行深入的溝通和交流，鼓勵學生大膽猜疑，增強學生學習的主動性和積極性，讓每一位學生都能夠將思維的過程印在腦海中，在數學教學中還要使教學案例更加生活化簡單化，為學生創設與學生思維能力相適應的環境，可以充分發揮課堂教學的整體效果。例如，在講解蘇教版六年級下冊《實際測量》相關的知識時，教師就可以讓學生在教室內進行測量，通過小組合作的方式相互配合，共同計算整個教室的面積，讓每一位學生都可以對教室有著更深刻的印象，也能夠對班級產生強烈的認同感，增強班級的凝聚力，培養學生的創新思維。

4.科學把控是“讓學引思”的重點

“讓學引思”課堂教學模式開展的過程中，必須要加強課堂把控，提高學生的主體地位，教師必須要積極對學生進行引導，讓學生能夠在輕松愉悅的環境下進行學習，因為每一位學生都會存在個性差異，不同學生之間的思維方式都存在顯著差別。教師必須按照學生對教材的內容進行快速整合，理清教材脈絡，增強學生的組織能力、協調能力，提高課堂教學的學習主動性和積極性，促使學生對數學知識產生濃厚的興趣。

在傳統數學教學中，大部分都采用單向灌輸的教學形式，導致學生處于被動地位，無法對數學知識進行深入思考，只能夠死記硬背。在“讓學引思”的模式下，可以對學生的問題意識進行鍛煉和培養，讓學生主動提出問題思考問題。在這一過程中能夠強化學生的思維邏輯能力，在每一個知識點講解完畢后都要為學生預留充足的思考時間，讓學生進行反思與回顧，分析自己的不懂的知識點，加強對新舊知識的橫向比較，營造出自己的數學知識體系。通過這樣的設計方案，能夠強化學生對數學知識的深入理解。在課堂上，單純地講授課本知識并不能引起學生的興趣，反而會讓學生感到無聊。因此，教師要注重課堂互動，通過設置合理有趣的教學環節，使上課時的氣氛充分活躍，學生才有興趣繼續學習，課程才能順利地進行下去。因此，可以將學生分為幾個學習小組，在課堂上布置一些探究性問題，讓學生一起交流探討，加深學生學習印象的同時，還能提高學生的團結協作能力。例如，在講解蘇教版五年級上冊數學第二單元《多邊形的面積》這一課時，教師可以讓學生討論如何通過剪切和拼接組成一個簡單的多邊形，通過這種簡單的操作、觀察和歸納方式，可以讓學生對多邊形的面積有一個初步的認識，再由教師進行總結，引導出多邊形面積的計算公式，讓學生覺得數學是一種有趣的探究活動。

5.創建思維空間是“讓學引思”的重中之重

立足“讓學引思”的數學課堂，離不開教師的高效指導。教師需把握教材特征、學生知識基礎及學習環境，將思維空間、想象空間全部交給學生，指引學生深入參與教學活動過程，進而增強學生學習效果。具體而言，教師應引導學生從感知具體事物入手，引導學生清晰獲得表現，最終進入深入思考狀態。

例如，在教學蘇教版五年級下冊《圓》時，教師應合理設置課堂問題，向學生提問：“關于圓這個平面圖形，你都知道哪些知識呢？”“你想了解哪些與圓相關的知識呢？”由于教師提問，學生紛紛展開思考，在課堂上各抒己見。有人說：“圓與我們日常生活有著密切聯系，生活中很多地方都有圓。”有人說：“我想知道我們應該用什么方法畫圓呢？”有人說：“為什么我們生活中的車輪都是圓形？有什么意義嗎？”……隨之，教師應用多媒體設備向學生展示牛車車輪、汽車車輪、火車車輪、黃包車車輪等，在教師指引下，學生發現不同車輪都是“圓形”，教師順勢引導：“是呀，我們生活中的車輪果然都是圓形吶！那大家知道為什么不能做成正方形、長方形、三角形，又或者是平行四邊形的嗎？”“如果，火車的車輪是三角形的，我們坐上去會有怎樣的感覺呢？”由此一來，學生便會進入新的思考境界，展開新知探索。在這個過程中，教師通過“談話”入手，引發學生對本節課內容產生興趣。教師未曾將結論直接告知學生，而是從啟迪角度啟示學生，為學生搭建“思考”平臺。通過這種教學方式，既有效順應了學生學習需求，又能進一步激發學生熱情，拓展學生探究空間，促使其真正體驗數學學習的快樂及價值。

6.結語

數學學科在小學階段非常重要，可以增強學生的邏輯性思維能力，提高學生學習的整體效果。在新課改的要求下，小學數學教學必須要不斷轉變教學模式，將“讓學引思”有效融入到課堂教學之中，根據學生的個性化特點進行分析，打造具有針對性的課堂教學環境，從而有效吸引小學生的注意力，此外教師還可以通過思維導圖，情境化教學等方式，讓學生在探索的過程中掌握數學知識，“讓學引思”效率最大化。

參考文獻

[1]余邵洪.基于"讓學引思"的小學數學教學方式研究[J].考試周刊，2020（39）：86-87

[2]王鑫.基于讓學引思的小學數學教學探究[J].魅力中國，2020（07）：191