思維導圖在高職院校物流管理專業教學中的應用

田永賓 王蒙 王艷麗 高磊

摘?要：思維導圖作為一種輔助教學的可視化工具，在高職院校教育教學中應用廣泛。本文介紹了思維導圖的內涵及其在高職院校教育中的作用，研究了思維導圖在物流管理專業理論課、實訓課、職業技能等級證書和技能比賽等方面的應用，并根據實踐情況進行反思，為高職院校師生在教學與學習中提供借鑒。

關鍵詞：思維導圖;高職物流管理;教學應用

1?思維導圖的內涵與作用

1.1?思維導圖的內涵

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，是一種實用性輔助學習和教學工具;也是一種將思維形象化、可視化的方法，是將一個教學內容或知識點作為中心，由這個中心向外發散出成關聯知識樹，而這些關聯知識樹還可成為一個“新”的主題，由此再向外分散，形成一個放射性立體結構。如同大腦的神經元一樣，建立起自己的數據庫，能幫助學生加深對知識的理解和建立知識架構體系。

1.2?思維導圖在高職院校教學中的作用

1.2.1?思維導圖對高職學生的作用

思維導圖運用色彩多樣的圖文形式，可以激發學生學習興趣，提升對專業知識的邏輯思維能力、空間想象能力，發揮學生的創造性;學生在使用軟件編輯思維導圖時，要進行大量的知識搜羅、整理邏輯關聯、思考知識的內在聯系，這樣會在頭腦中形成知識體系并且促使學生產生多種創新應用的想法，將零散的知識匯總成一個融會貫通的系統。

思維導圖要求學生要善于把握教學內容的重難點，又要全面考慮關聯細節知識，在融會貫通中提煉知識，領悟關鍵知識內涵，要從整體出發，處理好整體與局部的關系，尋找新知識與舊知識之間的聯系與區別，挖掘共性區分不同點，在反復比較中可以學習到新的知識，培養學生的整體性思維。

1.2.2?思維導圖對高職教師的作用

教師可以用思維導圖的形式向學生展示教學內容的大體脈絡，展現出教學單元或知識點中的關鍵詞，既方便教師的講解又可以幫助學生快速記憶知識點，達到輔助教學的目的，同時也可提升課堂授課效果。促進教學效率和質量的提高，在制作思維導圖的過程中，會涉及知識的整理和核心內容的概括等環節，對課程進行有效的資源整合，使整個教學過程的設計更加系統、科學、有效。

在“三教”改革和課堂革命的背景下，逐漸拋棄了傳統的三中心論，即“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的錯誤觀點，強調“做中學、學中做，理實一體化教學”，要求以活動性、參與性、分享性的主動作業取代傳統的書本式教材的統治地位。在教學過程中，教師引導學生制作思維導圖，學生的思維導圖作品可以幫助教師關注到每個學生的差異性，從而做到因材施教;同時，能夠發現每個學生對課程的理解和認知程度，對學生存在共性的問題做出具體的指導和相應的教學方案。

2?思維導圖引入高職院校物流管理專業的必要性

2.1?高職院校新課程改革的需要

教育目的是發展人的個性，培養學生的創新精神、工匠精神和實踐能力，掌握知識和專業技能。課程改革中建構主義學習理論以學生為課堂中心，強調學習應具有主動建構性與創造性，學習不是簡單地由教師向學生傳遞知識、灌輸知識的過程，學生也不是被動的信息接收者，而是主動的信息建構者、創造者。建構主義的教學觀強調教學要為學生創設理想的學習情境，在物流管理專業創設物流情境，增加學習知識的代入感，激發學生的認知推理、分析鑒別企業運作管理等高級思維活動，同時給學生提供豐富的課程資源庫和處理信息的平臺工具及適當的幫助和支持。教師扮演著學生構建知識的設計者、幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。

2.2?高職院校學生掌握核心職業技能的需要

高職學生普遍缺乏構建知識體系的主動性，習慣用線性筆記等粗略的方式，只是對老師講課過程的機械復制，往往缺乏關聯性、突出不了重難點甚至會出現漏掉知識點的現象，不利于學生理解知識。但是學生對感興趣的知識和學習方式積極性高，往往可以根據老師布置的任務提出富有創意的想法或做出優秀的作品，說明學生實踐能力較強;反之，對枯燥無味的東西，則學習效率低，每個學生都有自己獨特的想法。大部分學生不善總結歸納，更沒有總結的習慣，很少進行課后反思，對自己掌握的知識點的掌握程度并不是很了解，通過思維導圖教學方式可以彌補上述問題，切實將知識內化為技能。

3?思維導圖在高職院校物流管理專業教學中應用實踐

3.1?構建思維導圖，提高學習效率

教師將傳統枯燥的教學模式通過思維導圖與PPT結合的方式來開展教學，通過思維導圖的形式導入課堂，提前讓學生了解本節課的大體思路和要掌握的重難點，讓學生做到心中有數，同時還可以把PPT中零散的知識點做一個小總結，方便了課下的復習。

以物流管理專業中的采購管理內容為例，要使學生對該節有一個整體的把控和全面的認識，并掌握該環節的具體知識，直接講授其的含義、功能和原則，難免會枯燥乏味、易混淆，那么通過思維導圖的教學方式，首先確立采購管理為一個核心詞匯;然后再以核心詞匯進行展開教學，即采購、采購管理和采購模式，建立了第一標題，再以其中一個標題展開，層層遞進。

圖1標注紅色為本章重點易錯處，采用3種顏色提醒學生注意，充分調動了學生“左腦”的邏輯、文字、符號等功能和“右腦”的創造力、想象力、圖像、色彩等功能。通過這種思維方式清晰地展現采購管理的教學目標，理清了學生的邏輯，抓住關鍵詞匯，幫助學生理解和記憶。

3.2?利用思維導圖進行知識歸納總結

在學生學習和教師教學的過程中，物流管理知識點或術語既有關聯性也有相似性，會給學習和教師的教學造成困擾，認識到這些知識點的區別，將會對知識的理解和記憶會有很大幫助，學生要克服盲目性的做題，更不能采用題海戰術，做題的目的是為了加深對新舊知識的理解、掌握，提高分析問題和解決問題的能力。在有限的學習時間內，歸納總結一些易混淆知識點做到舉一反三，這樣可以學到扎實的基礎知識還可以提高做題的效率。在此過程中教師做任務的引導者，以合作者的身份參與學生學習探索的過程，實現教師角色的轉變。例如，學生對落地法、坐車法、過車法這三個零擔貨貨物中轉作業方式就很容易出現記憶混淆的現象，為了學生更好地把握這三種中轉方式，可以通過構建思維導圖的形式把知識點串聯起來，增強知識間的邏輯性。

3.3?物流管理專業職業技能等級證書

高職院校和就業單位對學生的職業技能證書越來越重視，物流管理專業“1+X”證書考試題目類型包括理論和線下實操，理論的題庫量較大，知識點繁多，分為單選、多選、判斷和線上實操，一千題左右，對學生也是不小的負擔。那么，學生使用思維導圖將必考考點總結歸納，鍛煉學生的思維能力。例如，物流管理“1+X”職業等級證書資格考試中的物流成本中的部分考點。

實踐表明，利用綱要策略中的符號綱要法采用圖解的方式體現知識結構，通過文字圖示來立體的體現知識點，在生動形象的思維導圖建構的過程中，把細碎的內容從抽象變得立體，從枯燥變得生動形象，這樣學生手腦并用，在學習實踐中顯得更加生動有趣。

3.4?準備物流管理類職業技能競賽

高職院校是以就業為導向，著重培養綜合型人才，更好地為社會發展服務，職業技能大賽成為鍛煉學生職業技能的重要途徑，各高職院校高度重視準備比賽。物流行業競賽要求學生要具備全面、深入、融會貫通的物流知識，并具有實際操作物流倉儲、運輸、配送等工作的技能。思維導圖能夠幫助學生快速建設知識體系，使得理論知識和實操融會貫通。

4?結語

思維導圖在高職院校物流管理專業應用中，教師要做到內容大于形式，不能本末倒置，同時學生要堅持使用思維導圖一段時間，才能得到真正收獲并用起來會相對順手。教師要充分了解學生對思維導圖的認知情況，快速判斷出學生情況，從而開展有針對性的教學，運用思維導圖到物流管理專業中去，可以給學生學習理論知識增添一份樂趣。

參考文獻：

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課題：教育部物流教指委2020年物流教改教研課題“基于思維導圖的高職物流管理職業技能競賽指導策略研究”（編號：JZW2020097）

作者簡介：田永賓（1987—?），男，2014年畢業于河北交通大學物流管理與工程專業，碩士研究生，講師，主要研究方向：職業教育、物流管理、物流行業標準化。