核心素養提升背景下高中數學互動教學對策研究

黃玉紅

摘 要：隨著新課程改革不斷深入，高中數學在教學形態方面也呈現出一定改變。在開展高中數學教學過程中，互動型課堂已經逐漸成為了一種主要教學形態，同時也是未來教學改革重要方向。數學教師在開展課堂教學過程中，應當始終以培養學生自主意識作為自身目標，力求能夠構建出一個互動型數學課堂，使得學生在進行學習過程中能夠始終獨立思考、合作探究，對數學知識進行不斷內化與吸收，進而提升整個數學教學課堂效率。因此，本文在研究過程中就從核心素養提升角度出發對高中數學互動教學對策進行了針對性分析。

關鍵詞：核心素養提升;高中數學;互動教學

在當今新時代背景下教學環境當中，高中階段數學教學呈現出全新發展態勢，應當將關注重點集中在核心素養提升、自主學習意識培養以及提升學生學習參與性等，這也是未來數學課堂一個主要目標。所以在高中數學課堂當中，教師所需要關注重點就是合理使用互動教學模式，對傳統課堂形態進行改善，不斷提升學生學習興趣，提升課堂參與活力，進而打造出一個高效數學課堂。

一、高中數學互動教育意義分析

（一）提升數學課堂效率

從傳統角度看，教師組織數學課堂活動過程中，主要還是以灌輸式教學為主，這也導致課堂參與性比較低，缺乏學習興趣，課堂效率較低。而對于互動教學法而言，則是將學生心理學作為基礎一種全新教學模式。以互動教學作為基礎所打造數學課堂，能夠使得整個課堂更為活躍，學生在課堂當中表現更為積極，教學效率也得以提升。

（二）提高學生學習能力

在傳統教學當中，由于整個課堂氛圍比較枯燥，使得學生在整個課堂教學過程中思維受到明顯限制。但是對于互動式教學而言，則能夠更為積極主動參與到數學課堂教學當中。在互動型數學課堂當中，學生數學思維也得以被發散，因此對于提升學生們核心素質有積極意義。

二、當前高中數學課堂教學存在問題

（一）教師缺乏對教學理念正確認識

從目前實際角度上來說，在實際應用過程當中，相關教師并沒有形成一個比較良好教學理念，沒有準確把握教學關鍵所在，也沒有盡可能使用一些差異化教學方法，甚至對于整個教材組成了解程度都不是十分理想。教師對高中數學知識所反映思想理解水平不高。因此由他們設計教學計劃和方案，根本達不到新課標要求，教學實踐中得到效果也很差。在課堂教學過程當中，很多教師雖然找到了問題所在，但是卻不知道導致問題產生原因究竟是怎樣，甚至即使找到問題也無法找到與之相匹配解決對策。

（二）教學目標模糊

教師在實際教學過程當中還缺乏必要目標，雖然是進行了興趣化課堂，教學還比較單一，這種情況也導致學生們興趣無法得到良好激發，所以在對待日常學習過程當中，無論是從思維還是從解決能力層面，都存在著比較大差距這種情況下，教師應當結合實際需要，按照目前學生實際情況設置針對性目標，這也是保證相關工作得以順利開展關鍵所在，從之前以往所開展一系列活動來看，還缺乏明確目標，甚至出現了本末倒置情況而缺乏目標課程相對來說比較松散，學生也就缺乏良好學習興趣。

（三）教學過程沒有以學生為主體

從教學過程角度上來說，相對來說還是比較單一，且傳統，對于教師而言，其主要對象是學生，在整個教學體系當中學生扮演著至關重要角色，從教師層面上來說，他們天職就是教書育人，換句話說在整個教學行為中，教師只能夠扮演著輔助性作用，而學生才是整個教學活動關鍵人物，但是目前最大問題就是教學完全脫離了教師實際情況，不了解學生興趣，所在課堂教學過程當中也沒有留足夠時間。

（四）評價方式過于單一

之所以要進行興趣化教學評價，就是為了利用這種方式來對學生形成有力激勵。比如：有老師在課堂上隨意使用表揚方式，因為應用不當，反而產生不了預期作用和價值。興趣化教學重視評價，因此所有教學環節里都少不了評價，不過教師必須要將評價目加以明確，也要學會正確評價方法，千萬不要為了評價而評價，最重要是利用這種方式來真切掌握學生當前學習狀態，以便對其展開恰當引導和鼓勵，當然也要據此幫助學生樹立學習信心，使其愛上數學，不再懼怕數學。

三、核心素養提升背景下高中數學互動教學對策

（一）師生互動，營造輕松氣氛

在實施互動教學過程中，師生互動是最為基本前提。在數學課堂當中，教師首先應當樹立一個科學教學認知，結合新課程標準，加強教師與學生之間互動交流。教師可以結合課程內容，在開展教學之前，與學生加強互動交流，使得學生們對已有內容加以了解，進而提升學生們接受能力。例如，在開展數學教學過程中，教師在講解集合概念時，就可以首先結合課程內容與學生建立互動關系。首先與學生一同回顧數集發展，對之前所學習到“最大公約數和最小公倍數”以及“質數和數”加以合理分析，使得學生們主動找尋幾者之間關系。另外，教師還需要引導學生對“物以類聚，人以群分”含義加以深入分析。使得學生們可以對事物分類進行認知，并在此基礎上引出集合概念以及表達方式，例如（A∪B∪C），加深學生們對數學知識了解程度。

除了在課前進行良好活動，教師還需要將互動教學理念融入到整個教學過程中。隨著教學內容不斷深入，教師可以結合學生實際表現進行合理互動，使得學生們能夠集中注意力。另外，教師還需要打造出一個高效課堂氛圍，使得學生們能夠時刻保持對教學內容熱情，進而更為積極主動進行學習，不斷提高學習效率。

（二）問題互動，訓練數學思維

在開展課堂互動過程中，問題是十分重要載體，教師在對教學活動進行組織過程中，應當充分考慮設計問題，力求能夠在課堂當中營造出疑問氛圍，令學生能夠結合具體數學問題，積極開展思考與互動，不斷強化學生們數學思維。首先，應當重視啟發性問題設計，力求能夠為師生互動提供便利條件。例如在講解“函數及其表示”過程中，教師可以適當建立初高中數學知識之間聯系，保證學生們能夠積極主動進行思考，“初中階段學過哪些數學函數？比如y=ax+b（a≠0），定義域、值域和對應法則分別是什么？”教師將學生之前所學習到知識引入到其中，加深學生對函數知識理解。這種方式可以令學生將初高中數學知識點充分結合在其，對已有數學知識體系加以有效完善。

而從另外角度看，教師還應當對規律性問題設計給與高度關注。在實際教學過程中，教師可以結合實際教學內容，設計出具有規律性數學問題，使得學生們可以在探尋規律過程中，對數學知識加以合理掌握，對思維邏輯進行不斷強化。例如在對“等差數列”知識點進行講解過程中，就可以對其中數學規律進行挖掘，設計出針對性數學問題，積極引導學生能夠進行正確思考。例如“1，3，5，7，9，11，13，…”等，學生應當加強思考，找出不同數字之間所具有聯系。學生在經過觀察以后就可以發現前后數字相差“2”，即a=2，進而能夠了解等差數列所具有規律。

另外，教師還應當設計拓展型問題。在數學教學過程中，教師可以將課程內容綜合在一起，盡可能設計出與學生日常生活相吻合問題，積極引導學生進行思考與互動，這對于拓寬學生們數學視野也有積極意義。例如，教師在對“隨機事件概率”進行講解過程中，可以將日常生活當中比較常見“抽號碼球”引入到其中。例如可以將數字1、2、3貼到三個小球當中，其中1號球5個，2號球9個，3號球13個。此時就可以與學生一起討論所抽取球上數字特征，之后使用概率學知識，對每個數字所具有概率進行計算。另外，教師可以在課前制作簡易抽號碼球實驗裝置，積極引導學生進行探索與思考，利用充分交流和溝通，使得學生們可以對“隨機事件概率”這一知識加大理解程度。

（三）小組互動，提高探究能力

數學教師在對互動教學活動進行組織過程中，可以將學生劃分成為若干個小組，以小組討論模式，保證課堂教學有效開展，使得不同學生之間可以利用彼此交流與互動方式，形成科學探究意識，最大程度上提升學生探究能力。首先，如果想要保證小組活動有效開展，關鍵所在就是要進行科學分組。在進行分組過程中應當始終堅持組間同質、組內異質原則，保證不同小組數學探究以及互動能力能夠大體相當。此后，教師可以結合實際教學內容，設計針對性數學探究活動。另外，學生還需要結合設置好數學問題積極開展探究與討論，最終構建出一個動態高效課堂。例如，教師在為學生講解“空間幾何體三視圖和直觀圖”過程中，教師可以積極鼓勵學生通過小組合作模式，將某一個空間幾何體作為基礎加以深入探究。另外，各個小組內部也可以密切配合，使用規則白紙，制作空間幾何體模型。之后，結合三視圖以及直觀圖所具有數學特征，對空間幾何模型加以分析與觀察，并繪制圖形。與此同時，不同學生也應當積極進行小組討論和互動，加深對數學知識理解程度。

（四）網絡互動，拓展學習渠道

在當今時代背景下，網絡互動是十分重要一種互動模式。教師在開展教學過程中可以樹立信息化教學思想。要將網絡作為基礎，探尋全新教學渠道，對數學學習空間加以有效拓展，最大程度上提高數學學習效率。

首先，教師應當以為信息技術作為自身傳遞信息載體，形成白板交互體系。將白板教學與多媒體情境教學充分結合在一起，力求能夠為學生呈現出一個直觀且形象數學課堂形態，使得學生能夠對課程內容加深理解，提高學生們學習興趣。

其次，教師還應當利用信息技術，其中微課就是比較良好方式，例如教師就可以結合“直線方程”制作微課視頻體系，保證翻轉教學發揮效果。使得學生們可以在微課教學過程中可以結合直線方程數學表達式，建立直線方程專題。例如““一個直角三角形，直角頂點為（-2，3）;斜邊AB4x-3y-7=0，斜率為-43，解AB坐標？”，學生就可以根據目前已知條件，對其中數字關系進行分析，最終建立方程式即（4x-3y-7=0;y-3=-43（x+2），4x+3y1=0），最終能夠獲得方程，并得到計算結果。

另外，教師也可以通過互聯網，形成在線交流平臺。教師可以將信息技術作為依托，構建出現代化學習體系，與此同時將數字知識點融入到其中。學生在學習過程中就可以利用該知識點，對學習過程中存在問題以及自己所產生一系列學習想法加以交流，不斷拓寬學生獲取知識渠道，最大程度上提升整體效果。

（五）評價互動，強化教學反饋

高中教師在組織數學課堂教學過程中，應當高度重視評價環節有效互動。要將班級興趣需求作為自身基礎，力求能夠構建出一個互動型評價體系，使得學生們能夠積極參與到評價活動當中，通過彼此之間交流和活動，使得學生們可以在數學學習過程中可以知道自己不足之處。同時還要對數學學習活動進行適當改正，力求能夠對學生數學學習水平加以提升。

教師應當盡可能鼓勵學生在評價活動過程中，結合學生實際表現，加以合理總結和交流。另外，教師也可以引導學生們以小組作為單位，對數學學習活動進行積極交流和溝通。字后還應當積極進行評價和總結，對所有學生實際學習情況優勢與不足進行分析，這也能夠為后期提升數學水平奠定基礎。

（六）確立彈性教學目標

實踐是學生獲得數學知識重要來源，要將已有小學數學教材作為基礎，在進行授課之前要進行自覺調查，對相關知識加以預習，為今后全新知識學習奠定基礎。課堂上學生開展交流、互動、分析解決問題。課堂內容要跟實際生活聯系在一起，情境設計對課本內容發揮，學生聽得懂，有興趣去了解、學習、接納教師教學方式。

因此通過以上相關論述，我們就能夠清楚發現，如果想要從根本上對學生們興趣進行最為關鍵一點就是要高度重視學生們主體地位不斷提高學生們整體積極性，這對于提升教學水平有著良好促進意義，使得學生們能夠真正成為整個教學主體，所有目標都是為了能夠讓學生們掌握更多知識。

總結

通過以上相關論述可以清楚看大，在高中教學領域當中，數學是一門十分重要學科，也是一個難點學科。教師如果想要保證高效教學，就應當對目前已有教學模式加以創新，進而構建出互動型教學體系。使得學生們能夠更為積極主動參與到數學課堂活動當中，利用師生活動、生生互動模式，加強對高中生數學思維、能力強化訓練，令高中階段數學課堂可以更為高質高效。所以對于高中數學教師而言，應當借助于師生互動、問題互動、小組互動等一系列方式，對目前已有數學課程體系進行優化，進而提高教學與學習效率。

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