探究式合作法在高中數學教學中的應用策略探究

蔡乃慧

摘要：隨著社會的發展以及新課程標準的改革，我國的教育領域正面臨著前所未有的挑戰，也迎來了千載難逢的大好機會。在這樣的背景下，如何提高高中數學的教學效率，已經成了數學教育工作者們亟待解決的問題。所以，高中數學教師應該深入挖掘新課程標準中對數學學科的教學要求，結合學生的實際情況，在引導學生掌握理論知識的基礎上，不斷提升數學能力和素養，從而促進綜合素質的提升，在這其中，合作學習能力應該成為著重培養的對象，為學生日后在社會中的生存和發展打下基礎。針對以上因素，探究式合作教學法體現出了巨大的優勢，它對于培養學生的探究能力和合作意識具有重要的作用，但是教師不能只關注它的優勢，也要不斷提升自己對探究式合作法的理解，突破其在具體應用階段的弊端，不斷提升教學效率。基于此，文章將從當前探究式合作法在高中數學課的運用中存在的問題入手，探索其具體的應用對策。

關鍵詞：探究式合作法;高中數學;應用策略

一、 引言

探究式合作法也就是在學習中互相合作、團結協作解決數學問題的一種自主學習法，這種方法能夠增強學生之間的溝通與交流，從而增強團體的凝聚力，使他們在探究數學知識的過程中，逐漸提升合作學習的能力。同時，在使用合作法進行數學學習的過程中，學生能夠探究出其中的重難點，相比于獨自學習來說，探究式合作學習明顯更加有效率。因此，在高中數學教學中應用探究式合作法時，教師應該充分發揮引導作用，在實踐過程中為學生提供指導和幫助，并不斷樹立學生的主體地位，促使學生在數學學習中不斷進步，提升合作學習能力和綜合素質。為了深入地了解探究式合作學習法的具體內涵，希望給數學一線教育工作者提供一些參考意見，文章接下來會對探究式合作法的應用現狀以及它在高中數學教學中的應用策略進行分析探討。

二、 探究式合作法在高中數學教學中的應用現狀

在新課改的背景下，我國高中數學進行了一系列教學改革，而探究式合作法就是其中重要的嘗試，這一方法的應用，在一定程度上緩解了傳統教學模式下僵化的教學現狀，學生逐漸成了課堂的主體，他們的學習積極性也得到了提升，但是，在具體的實施環節，由于教師專業能力不強、學生積極性不持久等各種因素的影響，合作學習方法并沒有起到應有的作用，而且還出現了許多亟待解決的問題。

（一）選擇主題不恰當

高中數學中知識復雜繁多，涉及許多類型的數學概念，教師應該針對不同的內容采取不同的教學方法，但是一部分數學教師的教學理念比較陳舊，他們認為合作探究的教學方法并不適合應試制度下的高中教學，所以他們即使采用這種方法進行教學，也會將高考中重要的考點避開，反而選擇那些涉及考點較少的內容。

（二）過度依賴教材

合作探究的教學方法本意是使教師引領學生深化數學知識，然而在實際的教學中，教師往往過度依賴教材，直接將教材中淺顯的知識點作為合作探究的內容，沒有進行延伸和拓展，使得數學知識缺乏吸引力，合作探究也變為表面形式，沒有起到真正的作用。

（三）忽視學生的個體差異

雖然合作探究最主要是培養學生的團結協作能力，但是并不意味著全部都要采取“一刀切”的教學方式，高中階段的學生他們的認知水平有所發展，差異也就更加凸顯出來，所以表現出各不相同的學習特點，而教材中的知識是為了學生整體制定的，很難突出差異性，而教師仍然會堅持陳舊的教學理念，在探究式合作教學中依舊制定統一的教學目標、運用統一的教學方法、采取同樣的教學手段，使得很多學生認為合作探究學習并不適合自己，從而失去學習動力。

（四）學生的配合程度不高

高中階段的學生，心智已經步入高速發展期，他們認識到了學習的重要性，但是這個時候他們尚處于未成年時期，想法未免會有一些不成熟。所以，在合作探究學習中，部分學生不愿意與其他同學進行配合，也不愿意聽從教師的指導，最終導致學習效果不佳。再者，教師可能選取了錯誤的合作探究教學內容，導致學生很難通過小組合作解決問題，這就削弱了他們的積極性，進一步影響了他們的參與度。

（五）教師的引導作用不明顯

探究式合作法要求教師樹立學生主體地位，改變傳統教學模式中教師處于課堂中心位置的弊端，但這并不意味著教師可以全面放手做“甩手掌柜”。數學知識抽象性強，尤其是高中數學的難度相比初中已經上升了一個比較高的層次，所以學生再學習起來難免會遇到很多困難。然而在具體的實行中，部分教師往往只關注課堂的紀律情況，而在學生的學習過程中卻沒有起到必要的指導作用，導致學生在遇到困難時無法獲得幫助，從而很難理解一些復雜的數學知識。

三、 在高中數學教學中應用探究式合作法的有效策略

（一）提升教學專業素養，增強教師指導作用

教師在探究式合作學習中占據著重要的位置，只有他們充分發揮自己的指導作用，不斷增強自身的教學能力和數學素養，學生才能在合作探究中收獲更多知識，不斷提升能力。然而，在當前的教學中，部分教師的專業素養不足，導致他們無法正確理解探究合作的內涵，所以在具體的實施過程中，教師沒有給予學生更加專業的指導，甚至忽略了在教學中發揮自己的引導作用。因此，為了更好地發揮教師的指導作用，使學生能夠在更加專業的教學氛圍中成長進步，教育部門、學校和教師等多方面可以做出改變，全力提升教師隊伍的素質和能力。

首先，可以通過建立教師聯合體的方式，集中教師力量。因為合作探究方法要求教師進行長時間的教學準備，需要準備的內容也紛繁復雜，所以依靠一個教師的力量很難支撐起全部的環節，所以教育部門或者學校可以組織各高中院校的數學教師進行集體備課，互相分享經驗和方法，共同探究合作教學法的真諦，這樣既可以節省教師的時間，又可以豐富合作探究學習方法的內涵，使其更加具有可行性;其次，教師可以加強反思的作用，與學生建立良好的溝通關系，不斷了解學生的需求和學習狀況，依據學生的反饋適時調整教學計劃，彌補合作學習中的空白部分。教師可以通過調查問卷等方式了解學生感興趣的內容或者認為教師需要改進的部分，然后教師根據學生的意見改進教學內容，并且及時與其他教師的集體備課中討論具體教學模式的可操作性，在不斷完善之后再在課堂上進行應用，并形成一份書面總結報告，記錄學生課堂反應以及探究合作法的實施效果。通過以上的方式，不斷增強教師的專業能力，提升他們對新型教學方法的理解力，從而不斷提高教學效率。