學習性評價視角下的議題式教學探索

楊懿

[摘? ?要]文章以高中思想政治必修4第七課《弘揚中華民族精神》的教學實踐為例，思考如何在學習性評價視角下開展思想政治課議題式教學。教師可從指向評價目標的議題設計、融合評價過程的情境設計和運用評價方法的教學應對等方面，思考如何在教學過程中貫穿評價，并用評價來促進思想政治課議題式教學的開展。

[關鍵詞]學習性評價;思想政治課;議題式教學;課例研究

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0045-03

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中強調了評價機制的重要性。教學和評價應該是一個整體，評價可促進學生的學習和教師的教學，教學是教師和學生相互陪伴、共同經歷的一段學習旅程，評價目標是我們明確的、可預期的“目的地”。當前，學習性評價（Assessment for Learning）對提高教學質量的作用越來越凸現出來。如果能夠首先明確評價目標，思想政治課議題式教學便可朝著目標前行，同時細細品味沿途的風景。下面，筆者嘗試在學習性評價的視角下對思想政治課議題式教學進行探索。

一、蓄勢“發球”——指向評價目標的議題設計

學習性評價理論認為，學習性評價應針對學習目標和學業標準，注重對學生的學習狀況進行及時、有效的反饋。教師在備課之初就應該有明確的評價意識，評價目標需基于學習目標來設置。思想政治課的議題設計應指向評價目標，所設計的議題既要切合課時的教學內容，又要體現正確的價值觀。它不是一個有固定答案的“封閉式提問”，而是有充分的可討論的空間，使學生在整合基本知識、把握基本觀點、明確方向引領的基礎上能夠表達自己的觀點和展示自己的行為。“議題”對于一節課來說就像是在一個球類比賽中的發球，好的發球對于整個比賽的流暢程度有很大的影響。因此筆者嘗試圍繞評價目標設計議題，就如在發球之初就思考球的去向。

例如在人教版高中思想政治必修4第七課《弘揚中華民族精神》的教學設計中，要做到以下幾點：首先，明確課程標準中“領會對中華優秀傳統文化進行創造性轉化、創新性發展的重要意義，弘揚民族精神”的要求。其次，梳理本課知識，了解其中的邏輯聯系為“是什么”“為什么”和“怎么做”，即民族精神的內涵、弘揚民族精神的意義和培育民族精神的途徑。再次，從學科知識整合程度、學科思維運用程度、學科表達專業程度明確評價目標。具體為：學生能夠表述出中華民族精神的內容，體會中華民族精神的真正價值并結合實例論述，在文化發展中表現出主人翁意識，在弘揚和培育民族精神的實踐中有責任和擔當。據此，設計序列化的三個活動主題，即“在薪火相傳中體會民族精神 ”“在時代發展中豐富民族精神”“在偉大復興中高擎精神火炬”。最后，確定本課的議題為“如何筑牢中華民族堅不可摧的精神支柱”。課堂教學在議題活動中引導學生體驗，最終達到本課的評價目標。

在本課教學設計之初，就要聚焦學科核心素養的培養，注重使高一學生形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，使教學可操作、可測評。筆者按照“依據課程標準—梳理學科內容—指向評價目標—設計序列化活動—確定本課議題”的步驟來進行議題的設計，建構課堂的整體框架。

二、主動“拋球”——融合評價過程的情境設計

從學習性評價倡導的教學與評價相融合的理念來看，學習性評價是在課堂教學的全過程中進行的，是有效教學計劃的一部分，注重評價過程中學生的認知、情感、動機、能力等的發展。筆者在開展議題式教學過程中，將評價反饋貫穿于情境活動的每個環節，及時評價學生的學習表現，給予學生學習信息的反饋，給學生提出建議。

首先，選擇易于展開討論的話題，激發學生參與的積極性。李曉東教授在《議題式教學設計與實施中的幾個關鍵問題》中提及，議題式教學要圍繞話題展開討論，但不能就事論事地泛泛而談，而是要明確這種討論背后的學科支撐和討論所期待實現的育人價值。現在的高中生在互聯網生活中，會參與熱門話題的討論，瀏覽與話題相關的視頻或者文章等。議題式教學中選擇學生感興趣的、貼近學生生活的話題，并引導學生圍繞話題表達不同的意見，能夠激發學生思考的積極性。

在《弘揚中華民族精神》的課堂教學中，筆者選擇了“關于國旗的故事”這一話題。學生幾乎每天都會參加升國旗儀式，因此他們都很愿意參與到該話題的討論中來。筆者設計的故事分享活動貫穿全課教學，課前對學生進行分組，并且讓學生按小組查閱資料，收集三則關于國旗的故事，課堂上由小組選派代表來講述。在故事分享活動準備過程中，筆者及時評價學生的學習行為，如學生在小組活動中是否積極主動，與同學能否有效配合，是否積極參與資料的收集和篩選，小組分工是否合理，等等。

其次，以話題為引線，結合評價過程對情境進行結構化處理。教師要對復雜的真實情境加以剪裁和打磨，關注學生應對不同情境時的行為表現，通過學生的評價實踐和評價參與，促使每個學生都參與到情境體驗、探究活動中來，并幫助他們在活動中掌握學科知識，提升學科素養和學科表達能力。

【情境一】小組代表講述：國旗故事——信仰

1949年10月7日，有些地區還未解放，仍被關押在重慶白公館監獄中的羅廣斌和一些革命志士，得知了新中國成立的消息。他們懷著美好的暢想，拆下紅色被面，縫上黃紙星星，在獄中秘密制作了一面“五星紅旗”。因為從未見過五星紅旗，對于五顆星的布局無從知曉，他們只好按照想象，將一顆大星居中，四顆小星對稱分布四方。他們制作的是“不夠標準”的國旗，但這面用信仰織就的旗幟，卻是革命先輩為中華人民共和國成立拋頭顱、灑熱血的最佳見證之一。（《紅巖》中繡紅旗故事的原型）

布置活動任務：

說一說：小組交流，時間為3分鐘。

1.聽了這個故事，你的感受是什么？什么樣的精神應該成為我們的民族精神？

2.中華民族精神在新民主主義革命時期以及社會主義革命、建設和改革中有什么突出表現？發揮了什么樣的作用？

學生完成任務的表現為：能夠傾聽故事，產生情感共鳴;能夠與同學分享自己聽到繡紅旗故事后的感受，堅定信念、為國奉獻、團結一致;能夠述說民族精神在各個時期的具體表現。

【情境二】小組代表講述：國旗故事——守護

在江蘇淮安工業園區范集鎮上，老共產黨員張汝孝風雨無阻守護上百面國旗。這位88歲的“護旗手”滿頭銀發，雙眼炯炯有神，他左手拿著一根長竹竿，右手握著一根叉子，麻溜地用竹竿理順街道兩邊懸掛的被風雨吹亂的國旗。他說：“刮風下雨都要出來，不理順了我著急，看到國旗飄揚，我覺得生活很美好。”直到這條2公里路上的所有國旗都飄起來了，張汝孝老人這才笑了起來。提到護旗原因，張汝孝說，國旗對他來說有特殊的意義，是他一生的信仰和方向。

布置活動任務：

議一議：1.守護國旗對張汝孝老人來說有特殊的意義，那我們應如何成為新一代的守護者？如何弘揚和踐行中華民族精神？

2.請同學們交流感受，在中國特色社會主義新時代，弘揚和培育中華民族精神的真正價值是什么。

在學生的發言和分享中，明確學生完成任務的表現為：能夠體會中華民族精神;能夠用自己的實際行動，守護祖國;能夠明白在新時代，弘揚中華民族精神的價值是樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強文化自信和制度自信。

【情境三】小組代表講述：國旗故事——拼搏

郎平說，“女排精神”是愛國，是要爭取“升國旗、奏國歌”，劉晏含說“女排精神”是“一種對于自我極致的追求”。“女排精神”是“不畏強敵、頑強拼搏、永不言棄”。

學生活動：播放視頻《中國女排的高燃時刻》。

辯一辯：弘揚和培育中華民族精神和吸取外來文化是否沖突。

評價時對學生的學習情況加以觀察，明確學生完成任務的表現為：小組代表播放視頻，并向同學們介紹女排的故事;在辯論活動中，能夠踐行社會主義核心價值觀，繼承中華民族精神，吸收世界文明有益成果;能夠開展基于同伴互助的學習，在小組互動評價中形成對小組同伴和其他小組同學的認同。

“花木成畦手自栽”，教師主動“拋球”，以話題為線索，將情境合理剪裁，在由信息和問題組成的情境活動中，融入評價過程，實現“教—學—評”一體化，明確學生完成任務的表現，學生才能拾級而上，逐步提升自己的政治學科核心素養。

三、巧妙“接球”——運用評價方法的教學應對

基于學習性評價理論，教師可以在思想政治課議題式教學中運用多種課堂評價方法，如“師生共同討論評價標準，課上進行即時評價，適時采用細節性評價和啟發性評價，為學生提供第二次接受評價的機會”。而教師在教學中應抓住學生思考、討論、辨析等環節，抓住每個應該給予評價的時機，做好課堂應對。教師在課堂中采取的教學應對就如巧妙接球，通過及時評價幫助學生持續地改進自己的學習。如果教師對學生發來的“球”表現得過于冷淡，不盡心，會錯失很多教育的機會;如果教師對學生發來的“球”過于熱情，處理過度，又可能壓制學生的思維，妨礙學生學科素養的發展。運用學習性評價理論中的評價方法，有利于教師在教學過程中及時獲得學生的有效信息，了解學生的學科知識掌握情況及學生內在的情感、素養、價值判斷和價值追求等。以評價為階梯“拾級而上”，利用評價結果完善教學和改進學習，可促進學生參與課堂，實現其學科核心素養的進階提升。

《弘揚中華民族精神》一課中，圍繞議題“如何筑牢中華民族堅不可摧的精神支柱”創設情境以后，筆者給學生布置了活動任務：聽了這個故事，你的感受是什么？小涵同學發言道：“我的表哥是一位消防員，在一次執行任務的過程中，他為了挽救人民的生命，不幸犧牲。他在危難面前沒有退縮，就是對民族精神的繼承和弘揚。我的家人聽說他犧牲的消息后，非常傷心，但是我們也一直以他為傲。”聽完他的發言后，筆者的回應是：“我們都能夠體會你的感受，謝謝你的分享。”之后想來，這樣做沒有很好地“接球”，沒有按照學習性評價的要求給予學生及時的評價，進而錯失了促使學生產生情感共鳴的機會。如果當時能夠采用細節性和鼓勵性評價，如“你的表哥是我們學習的榜樣，民族精神蘊藏在我們每個人的言行中，我們每個人都在薪火相傳中不斷體會民族精神”，應該會起到更好的教學效果。

與之不同，在情境三的辯題發言中，班內大多數學生認為弘揚和培育中華民族精神和吸取外來文化是不沖突的。對此，教師給予鼓勵性評價：“同學們認同文化的包容性，明白在復雜的國際競爭中我們要高擎民族精神的火炬，同時可以吸取外來文化。同學們態度明確，在辯論活動中能合理有序地闡釋自己的觀點。”接下來，教師提出逆向思維的建議：請思考“弘揚中華民族精神和吸取外來文化有一定沖突”這一觀點的合理性。學生經過思考后發言：兩者存在沖突的根源在于各民族的文化內涵存在差異性。學生還堅定表達出我們要有文化自信，要認同本民族文化，培育中華民族精神。這樣的發言體現了評價目標。教師在教學中要有意識地設置有價值沖突的問題，用鮮活的生活激發學生的思維，用即時的評價點燃學生的智慧。這種巧妙的“接球”，推動了序列化活動的進程，促使議題式教學更加靈動地開展。

總之，教師在學習性評價視角下開展思想政治課議題式教學時，可以把自己的人生感悟、教育理解、價值追求有機地融入議題的探討過程中，以不斷地豐富學生的精神世界，優化自己的教學過程和學生的學習過程，提升思想政治課教學效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王薇.基于學習性評價理論的課堂評價研究[J].教育理論與實踐，2016（8）：12-14.

[2]? 顧艷麗，羅生全.國外學習性評價的理念與價值：基于文獻評論的視角[J].教育理論與實踐，2018（10）：56-60.

[3]? 楊向東.把評價貫穿于整個教學過程[J].人民教育，2015（20）：46-49.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）