探究對話教學在小學數學教學中的應用

李富德

摘 要：以對話為基礎開展小學數學教學，可以豐富課堂趣味性，拉近師生距離，使學生充分融入課堂教學中，以此跟進教師的教學進度，提高學生學習效率。在應用對話教學時，教師需要充分把握小學生學習思維與認知水平，與學生積極交流和互動，不斷促進學生數學思維的發展。立足小學數學教學，提出應用對話教學法的具體策略。

關鍵詞：對話教學;小學數學;應用策略

在應用對話教學時，教師應重視相關理念，合理開展教學對話，以此起到良好的教學效果。就對話教學模式而言，其具備一定的人本特性，旨在突出學生主體地位，并改善數學課堂氛圍死板、沉悶的缺陷，在教師與學生的對話下，充分活躍數學教學課堂，使學生全身心投入到學習活動中。新課改后，對話教學備受小學教育的重視，因此，主要研究了高效開展小學數學對話教學的相關策略。

一、設置小組，開展多元化對話交流

應用對話教學時，教師可采用小組合作學習模式，以此為學生提供足夠的對話機會，使學生之間、師生之間開展深入交流。開展數學活動時，教師應結合學生認知、溝通力等方面，合理劃分小組，使學生保持有效溝通。這其中，教師在完成分組后，不可完全放任學生自主交流，應結合實際情況給予指導和幫助。其一，教師需根據數學內容規劃問題，隨后將問題下發至各小組，要求學生進行討論。其二，在學生討論的過程中，教師應認真觀察學生的討論情況，并及時糾正學生討論過程中的錯誤之處，引導學生按照正確的交流走向發展。其三，在完成小組討論后，教師需進行總結，以確保交流結果的準確性。例如，在講解“小數的性質”時，教師可設置相應的數學問題，如給出一組數字關系：0.6=0.60。隨后，教師要求各小組學生進行測量或計算，以此得到最終的論證結果。在學生論證后，教師再次提問：“同學們，觀察這組等式兩邊的小數，你們可以得出什么結論呢？”使學生根據此問題進行充分討論。最后，教師再根據學生的回答進行總結與糾正。

二、借助實際生活設置對話情境

除了小組合作學習以外，在應用對話教學時，教師需要整合學生實際生活，以此為基礎設置數學對話情境。之所以應用對話教學模式，其根本目的在于促進學生表達，使學生具有更多的表達機會，與教師和同學開展高效交流，以此強化學生對數學知識的掌握。而想要確保對話交流的有效性，教師應立足實際生活，營造真實、豐富的對話情境，以此提高數學教學的質量與效率。如講解應用題時：“周末，小志打算乘坐出租車拜訪6千米以外的舅舅，在乘車過程中，小志看到出租車規定的計費車牌，上面寫著3千米以內5元;6千米以上每千米3元，小志到舅舅家，一共需要支付多少打車費呢？”此問題與學生實際生活息息相關，學生在理解時更加容易。在設置應用題后，教師可以圍繞此題目提問學生，并詢問學生解題的思路，鼓勵學生大膽表達，說出自己的解題方法，以此增強對話教學效率[1]。

三、切勿忽略課后對話的重要性

將對話教學延伸至課后，可以進一步提高對話教學效果。在應用對話教學時，數學教師需明確教學側重點，但課堂時間有限，因此在某種程度上限制了對話教學的應用。為了進一步發揮對話教學的應用價值，教師可以將其延伸至課后，利用課后時間加強對話交流。具體做法為，教師在課堂教學后，先總結本節課教學過程中存在的問題，隨后在課余時間與學生進行對話。同時，教師需要鼓勵學生之間開展對話，保持學生的對話頻率，使學生逐漸喜歡上交流與討論，進而隨時隨地表達個人看法。例如，在講解乘法知識后，教師可以搜集與乘法相關的小故事，并將其發布在班級交流群中，在課后要求家長與學生共同討論，并在群內發表自己的看法。

四、注重對話氛圍

在應用對話教學時，教師還需注重對話氛圍的營造。具體而言，教師需要營造和諧、平等的對話氛圍，應與學生開展科學對話，保持對話教學的有效性。過去，多數教師只注重自己發言，嚴重忽視了學生表達自我的重要性，而對話教學正是為了改善這一問題。因此，在實際對話中，教師需要幫助學生明確意識到自己是對話模式中的主體，并在教師的科學指導下，使學生敢于表達自我，能夠圍繞學習內容提出相關問題。在數學課堂中營造良好的對話氛圍，為后續教學的開展奠定扎實基礎[2]。

總而言之，新課改后，對話教學取得了良好的發展，在數學及其他學科中受到廣泛應用。立足當下，小學數學對話教學仍舊存在一定問題，但只要教師不斷完善、堅持優化，勢必會取得良好的教學效果。對此，在教學期間，教師應充分意識到對話教學的必要性，并做好相應的理論研究工作，在教學中有效實施對話教學，使小學生高效參與數學教學，為持續提高學生學習成績做好鋪墊。

參考文獻：

[1]巴桑卓瑪.淺析對話教學在小學數學教學中的應用[J].小作家選刊（教學交流），2016（18）：196.

[2]陳之喜.淺析對話教學在小學數學教學中的應用初探[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（4）：73.