高中數學核心素養在“問題——互動”教學模式中的培養探析

潘紅娟

【摘要】隨著新時期素質教育改革如火如荼的推進，高中生的學科核心素養培養問題受到教育界的高度關注.從數學教學領域來說，數學核心素養關系學生創新創造能力的培養以及邏輯思維能力的塑造.所以，廣大高中數學教師應積極順應新課程改革的趨勢，加大對“問題——互動”教學模式的探索，創新教學理念，全面推動學生核心素養的培養.

【關鍵詞】高中數學;核心素養;“問題——互動”;教學模式;培養策略

引 言

在新時期課程改革背景下，新課標對學生的學科理論水平和應用能力提出了更高維度的要求.為了全面提升學生的數學學習水平，高中數學教師必須重點鍛煉學生的核心素養和思維能力，補齊傳統教育理念下存在的一些短板問題.客觀來說，“問題——互動”教學模式更容易凸顯學生在課堂學習中的主體地位，具有較高的教育價值.所以，高中數學教師應嘗試在數學改革過程中整合教育資源，提升“問題——互動”教學模式比重，激發學生的學習動力，在潛移默化中培育學生的核心素養.

一、培養高中生數學核心素養的重要意義

（一）提升學生數學知識吸收轉化率

高中生經過小學和中學的基礎鋪墊后，雖高中所學習的知識相對深奧，但其已具有較強的連貫性和層次性.在日常教學過程中，教師應當深刻意識到高中的數學知識的關聯相對較為密切，一旦學生基礎不扎實則做題時將會暴露出一系列的漏洞.所以，教師在高中數學課堂中應培養學生的核心素養，從而幫助學生對易遺忘的部分知識進行強化鞏固，在帶領學生復習基礎知識點的同時引入新知識點，從而提升學生的知識吸收和理解效率，充分調動學生的新知接受積極性，提升整體的課堂教學水平.

（二）提升學生綜合素質水平

在人才競爭愈趨激烈的現代市場中，各行各業均對人才的綜合素質水平提出了更高層次的要求.而在高中時期，學生正處于夯實知識理論基礎、為自己的前程而努力拼搏的關鍵時期，這一時期教師對培養學生核心素養問題的高度重視將會有效促進學生綜合素質的提升，促使學生以充分的欲望和激情投入到學科學習中，最終促使學生形成有利于其終身發展的邏輯思維能力.就現階段的教學改革形勢而言，教材內容不斷深化，學生所接觸到的知識內容將會愈加復雜，無論是在習題解答過程中還是知識記憶過程中，學生都會不可避免地出現失誤，從而對學生的學習積極性造成干擾.所以，針對這一問題，教師應盡可能以學生的興趣為導向展開課堂教學活動，采用“問題——互動”的教學模式凸顯學生的課堂主體地位，從而杜絕班級內厭學現象的普遍存在，推動學生綜合素質的發展.

二、當前階段高中生數學核心素養培養面臨的問題

（一）主體問題不明確

結合當前階段的高中數學教學模式來說，雖然絕大多數教師已經積極就學生的核心素養問題展開教學探討，但是傳統的教學模式仍舊根深蒂固，教學內容和教學形式的改變未觸及根本.整體來說，為提升學生的知識接受和理解效率，仍舊有很大一部分教師堅持自身在課堂教學中的主導地位，采用填鴨式的教學手段直接為學生灌輸理論知識和解題技巧，嚴重忽略了對學生主體地位的思考.比如說，在立體幾何初步教學中，教師往往不會立足長遠去刻意鍛煉學生的空間想象能力，而是要么照本宣科地向學生介紹幾何圖形的立體形式，要么直接借助多媒體技術為學生講解相關解題技巧，從而導致學生的空間想象方式和立體思維塑造受到嚴重的阻礙，學生的主體地位得不到充分體現.

（二）教學設計不合理

互動教學模式突出了問題和互動的要點，但是教師在展開教案設計工作的過程中卻往往有所偏頗.比如說，有的教師可能更側重問題的設置，卻忽略了與學生之間的有效互動，導致課堂教學氛圍相對比較沉悶，問題反而成為學生的額外負擔.再比如說，有的教師更側重互動氛圍的營造，卻忽略了問題設置的合理性，要么由于問題過于簡單不存在教學價值，要么由于問題過難而降低了學生的學習信心，這兩種相對極端的“問題——互動”教學模式都不利于學生的核心素養的培養，故教師需要結合班級內學生的學習水平、發展規律以及學習需求進行重新規劃、合理設計.

（三）教師素質參差不齊

在新課程改革背景下，教育界對學生的學科核心素養提出了更高要求，這也是對教師教學素質能力的一項新挑戰.在實際教學過程中，有的教師不注重教學資源的整合，直接為學生講解教材內容或PPT內容，導致學生缺乏學習興趣;也有的教師不注重因材施教，導致班級內學生的數學學習分層愈趨嚴重，各層次學生無法得到相對應的提升.所以，廣大高中數學教師只有不斷提升自己的教學水平和科研能力，才能真正地將教學理念應用于教學實踐中，保證課堂教學的先進性與科學性，促使學生在良好的學習氛圍中健康成長，奔向屬于自己的錦繡前程.

三、“問題——互動”教學模式下培養學生核心素養的策略

（一）提出問題

1.注意問題導向

教師在采用“問題——互動”教學模式培養學生學科核心素養的過程中，要結合學生的學習需求和興趣發展設置恰當的問題，確保問題導向的正確性和先進性，并借此架構起良好的師生關系.教師還要保證自己所提出的數學問題能夠充分吸引學生的注意力，同時問題能夠引發學生自主思考，將探索數學問題規律、發表問題見解的主動權交付到學生手中，從而逐漸展示出學生在課堂中的主體地位.在基礎知識教學階段，教師更要著重注意發揮學生學習數學知識的主觀能動性.比如說，在引導學生學習集合這一章節時，教師可以對教材內容進行系統性的整合，將數字按照種類進行具體的分類，從而從不同角度為學生闡述數字性質.比如說，教師可以借助多媒體技術向學生展示幾種常見生活物品的圖片，上面分別包含西紅柿、黃瓜、芹菜、蘋果、香蕉等蔬菜水果，鼓勵學生結合他們的理解盡可能從多角度對其展開分類，并由此過渡到數字的分類中，從而幫助學生建立起數學和生活的聯系，避免學生的思維受到拘束.

2.強調問題要求

之所以強調“問題——互動”教學模式在培養學生數學核心素養中的應用，是因為這種教學模式能夠大幅度調動學生思考的主觀能動性.值得注意的是，“問題——互動”教學模式是為數學學科課堂教學錦上添花，所以教師務必要注意對傳統的教學理念進行創新和改革，推動數學課堂的整體動態轉化.尤其是考慮到高中階段學生的課業任務相對比較繁重，而數學知識的思維含量又相對較大，所以教師更需要結合學生的素質來構建有機的互動模式，鍛煉學生的數學思維，快速實現學生核心素養發展的目標.

3.突出問題主線

由于高中階段數學學科的體系相對比較龐大，所以學生在學習的過程中不可避免會出現概念混淆、知識錯亂的情況，而為了降低這一問題發生的概率，教師應注意突出每次問題的主線，引導學生提取問題的關鍵信息，避免學生在簡單問題的探究方面花費不必要的精力.也就是說，教師可以通過定期小測驗的方式，對班級內學生的知識掌握情況進行系統性調研，并以此為基礎為班級內學生構建一個范圍較廣的框架，讓學生對一定時期內所學習的數學知識進行全面回顧，從整體維度對知識點進行歸納總結.比如說，在“問題——互動”的教學理念指導下，教師可以先為學生繪制一個單元模塊的思維導圖，然后就其中的重點問題向學生提問，考查學生知識掌握的情況.再比如說，教師應注意在班級內營造和諧融洽的師生氛圍，鼓勵學生遇到不懂的問題積極提出質疑，從而確保學生能夠利用課上課下的時間對知識點進行充分吸收.

（二）加強互動

1.注重師生互動

對于高中階段的學生來說，能在有限的課堂時間內對知識全面消化吸收的學生畢竟有限，而絕大多數學生都會伴隨知識的遺忘而產生一系列的短板問題，最終在習題解答的過程中暴露出來.所以，高中數學教師必須秉持對學生高度負責的態度，率先表達出建立融洽師生關系的意愿，從而拉近和學生之間的距離，從而為學生學習深層次的數學知識奠定堅實的基礎.首先，在初級階段的教學中，教師可以通過分享微課視頻等教學模式鼓勵學生進行自主預習，從而使學生了解教師正式授課的大致內容和思路，使學生明確學習方向.其次，在中期正式授課階段，教師應該盡可能地為班級內數學思維較強的學生提供機會，鼓勵這部分學生走上講臺對部分習題的思路進行講解，從而鍛煉這部分學生的思維能力和表達能力，在師生的互動交流中達到良好的課堂教學效果.最后，在知識練習及階段性復習階段，教師既要注重學生舉一反三，強化學生對知識點的理解，也要鼓勵學生積極創新，從多元化的角度對問題展開思考.師生共同就問題的新算法和新思路展開研討，可促進學生創新能力和實踐意識的發展，培養學生的學科核心素養.

2.提倡生生交流

考慮到高中階段教師的教學任務和科研任務相對比較復雜，所以整體來說，教師能為學生預留出的問題解答時間也比較有限.所以，教師應充分鼓勵學生之間的互動溝通，鼓勵學生通過內部的交流和探討來解決一些簡單的、基礎的數學問題.比如說，教師可以根據學生的學習能力和數學水平將班級學生劃分為若干個合作學習小組，通過任務驅動教學模式，為各個小組設置恰當的探究問題，促使小組內實現合作交流，小組間實現良性競爭，充分調動起學生參與數學討論活動的積極性.除此以外，高中階段的學生在心智上已經逐漸成熟，他們的創新思維和創造能力處于巔峰時期.所以，教師可以嘗試在班級內建立起1對1幫扶計劃，鼓勵數學學習水平較低的學生向其他學生積極討教，從而消除部分學生質疑問題時的抵觸和畏懼心理，將其他同學的優秀數學思維轉化為自己的養料，從而推動班級內學生數學整體水平的提升.

3.營造和諧的教學氛圍

在高中數學課程教學中，教師除了要為學生設置恰當合理的探究問題之外，還要鼓勵學生就所學知識積極提出質疑，培養學生的質疑意識.由此，也就要求高中教師營造良好融洽的教學氛圍，充分尊重學生在課堂中的主體地位，讓學生及時抓住機會補齊自身的知識漏洞，避免短板問題逐漸擴散蔓延，最終為高考失誤埋下隱患.

四、結束語

綜上所述，數學核心素養是衡量當前階段高中生競爭能力的重要因素，而“問題——互動”教學模式在培養高中生數學核心素養方面已經呈現出良好的價值優勢.因此，廣大高中數學教師應積極轉變教學理念，從問題設置和互動溝通兩方面雙管齊下，凸顯學生在課堂中的主體地位，全面提升學生的學科核心素養.

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