優化數學課堂減輕課業負擔

閆娟娟

【摘要】優化數學課堂，減輕課業負擔，應該從三個方面著手：一是打造高效課堂，力爭做到多樣性而不是單向性，彈性化而不是絕對性，人文性而不是機械性.二是優化作業設計，少一些整齊劃一，多一些分層設計;少一些死板性，多一些開放性;少一些正規性，多一些個性化.三是重視學習評價，評價應覆蓋學生的“自我設計、自我反饋、自我修正”等方面，力爭讓“自信心、習慣和性格”等非智力因素納入其中，進而打造出干凈、高效、厚重的學習新時空.

【關鍵詞】初中數學;減輕負擔;課堂高效;作業精選;多元評價

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《優化語數課堂教學，切實減輕中小學生過重課業負擔的對策研究》系列研究成果之一，課題批準號：GS[2018]GHB3339

一直以來，課業負擔都是一個沉甸甸的話題，如何恰到好處地“減”，如何光明正大地“加”，如何讓學生在輕松、快樂、高效學習的同時，達到“質優”的效果，不少學者與一線教師既有理論貢獻，也有實踐經驗.就初中數學而言，教師潛心研究，不斷涵泳，在守正創新的基礎上，總結了一些實踐經驗.毋庸置疑，高效課堂與課業負擔成反比，優質作業與低課業負擔成正比，正向評價與低課業負擔成正比.因此數學教師至少應從“高效課堂、優質作業、正向評價”這三個維度出發，做實課堂、做精作業、做細評價，真正打造“低負擔、高效益、人文化、精細化、高效化”的初中數學學習新時空.

一、打造高效課堂——促減負增效

1.多樣性而不是單向性

學生樂學、善學、會學，課堂就會趨向優質高效的一面，自然就不存在課業負擔過重的說法.對此，課堂教學要多樣性而不是單向性.就教學方法而言，不要單向灌注，而是要多法并舉，比如，在課堂引入上，可以插入一個醒目的圖片，或講述一段足以聚焦心神的故事，或引入一個趣味連連的歇后語，或插入一段優美動聽的旋律……在課中難點的突破上，可以設置鮮活、適當、細膩的情境，或設置恰到好處的“坡度”，或以討論、合作、交流代替教師的“一言堂”或“滿堂灌”，或以實驗操作、個性化體驗替換教師的“齊步走”和“一刀切”，或以多種解法、個性延伸形成對“標準答案”的有力回應.在這樣的多樣多維多法的課堂中，學生已經能夠全部消化、內化知識，那么，自然就不存在課業負擔過重的說法.

2.彈性化而不是絕對性

盡管數學講究嚴謹，注重嚴絲合縫，倡導科學論述，但是高效的數學課堂仍然需要一些彈性、靈性，需要學生發出自己的聲音.過分屏蔽獨立思想，過分遮蔽學生個性化理解，過分強調絕對性理解或答案，不僅不利于學生創新意識的萌生，還不利于高效課堂的建構，更不利于過重課業負擔的減輕.比如，初中數學中的相遇問題，教師說：“只能是這個方向”，而學生卻說：“另一個方向也可以.”教師說：“你一定要南轅北轍，愈走愈遠，結果只能是更遠.”學生反駁：“地球是圓的，最終會相遇”……學生的“旁逸斜出”都被“槍斃”，哪還有學習的快樂、盡興與酣暢，又何談學習的節時高效？鑒于此，數學課堂應該是有彈性的課堂，允許多維解讀，允許奇思異想，更應該是創意連連且嚴謹的課堂.

3.人文性而不是機械性

數學課堂應該多一些人文姿態，不能反復地背公式、法則，而是要通過靈活做題而理解公式.面對錯誤回答，教師不應該發脾氣，而是追問：“你能說說這樣解題的思路嗎？”面對慢性子學生，教師要引導他們“慢慢來”.學生面對應用題“云里霧里”時，教師不能一味地指責，而是要引導學生通過畫思維導圖、細心審題、理清數量關系，進而突破難點，解決問題.如果課堂的每一個細微之處都呈現出濃濃的人文姿態，那么課業負擔過重的問題也就迎刃而解了.

二、優化作業設計——促負擔減輕

人人都知道書山題海，但實際上并非數學題成為“海”才能提高學習成績.真正的高水平并非來源于題海，也不是大量作業的結果.減輕負擔表現在作業上，應該就是少一些機械性，多一些人文性;少一些整齊劃一，多一些分層設計;少一些死板性，多一些開放性;少一些正規性，多一些個性化.的確，作業在于“精”而不在于“多”，在于“巧妙”而不在于“重復”，在于“有序推進”而不是“眉毛胡子一把抓”.

1.減輕學生過重負擔的設計理念.

（1）以輕松完成、愉快完成為出發點，以大多數學生在一定單位時間內完成為落腳點，盡可能使“三維”目標體現在作業中.

（2）不拘囿于原來文本，注重開放性、與生活對接、課外探究，并具有遷移性，承認不確定性，以及允許創新性.

（3）要避免重復作業，更要避免機械、陳舊、死板的作業，相反，讓創新性作業、獨創性作業和實踐性作業在初中數學中占有一席之地.

（4）大力提倡分層作業——內容分層、作業量分層、時間分層，應在學生能力提高方面研究作業.

（5）注重滲透性，如數學作業中可以滲透團結、利他、公平等理念.

（6）注重交叉性，如數學作業中包含其他學科知識等.

2.減負增效背景下的作業設計策略.

初中數學作業不僅僅為算、畫、驗、查、背、練，還包括操作、制圖、游戲、實驗、驗證、實踐等，數學作業要以多面孔、多維度、多方式贏得初中生的認可與喜愛.

（1）讓思維開放.除了正規作業之外，教師還可以設計數學觀察作業、數學繪圖作業、數學實驗、數學日記或周記……此類作業新穎、有趣，因為遠離了計算等傳統形式而備受學生青睞，所以學生完成起來有滋有味且高效節時.

（2）向生活開放.比如，在學習“菱形”之后，教師不妨讓學生關注或者搜集生活中的菱形：窗欞上的菱形、毛衣圖案中的菱形、床單圖案中的菱形……這樣的作業不固守課堂，不拘囿于書本，而是連接于生活，延伸于現實.

（3）向個性開放.比如，對于喜歡數學史的學生，教師可以讓他們在數學的發生、演變中找淵源;對于喜歡數學游戲的學生，教師可以讓他們盡情演繹游戲的精彩，爭取讓“玩中學”“做中學”發揮最大的正效應.

總之，初中數學作業應該有“溫度”——不是一大堆“難啃的骨頭”，而是分量合適的“開胃菜”;應該有“情義”——不是專門照顧學習能力強的學生，而是普遍體恤學習能力相對較弱的學生;應該有“人文味”——上傳到“釘釘”群的作業，能夠使教師在第一時間及時批改反饋，而且不僅有語言鼓勵，還有可愛的表情鼓勵，更有親切的語音訂正指導，甚至還有委婉的提醒.如此，溫馨愉悅、其樂融融、一片“信任理解”之音的學習氛圍，自然事半功倍.

三、重視學習評價——促成果高效

有專家說：“評價應像泵一樣激活學生.”的確，“減負增效”離不開真正意義上的好評價.因為評價不僅是導向問題，更是學生學習的動力.真正好的評價不應該只從一個維度出發，而應該是基于學生、基于學情、基于知識層次的.做精、做細、做實的正向評價，對減輕課業負擔意義重大.

1.形成性和終結性相結合.

終點的輝煌不代表過程的精彩.如果直奔終點而忽視過程，那么負擔過重就會成為常態.只有做精過程，注重過程中的輾轉、迂回與發展，才能真正讓“減負”落實到行動上.因此數學教師應該在平時不吝嗇表揚或激勵之語.比如：“這一周，我看你的數學習慣挺好的呀！”“對，去掉了粗心的毛病，后續的學習才會愈來愈輕松.”“今天有進步，長此以往，必有沉甸甸的收獲.”類似的激勵之語愈多，學生正向學習的動力就愈強，過重課業負擔的減輕也就成為必然.

2.定性和定量相結合.

在新課改背景下，“減負增效”要特別注重在定性和定量上的創新評價.比如，對于獲得99分或者100分這樣高分的學生，教師評價：這些學生處于“第一梯隊”，這些學生是重點高中的“臨界生”等，這是在“定量”上鼓勵學生，但是“踏實、細心、有后勁”這樣的溢美之詞，又是在“定性”上激勵學生.再比如，某學生在“方程”等知識點上掌握扎實，但在函數、動點問題方面有待提高;某學生擅長計算等.以上評價要靈活運用.

3.多元與互動相結合.

在新課改視角下，評價應盡量避免“面批”等傳統方式，盡量避免教師獨裁做法，盡量避免“一人說了算”的評價，而是要采用生生互評、線上評價、符號評價與故事性評價相結合等多種形式.比如，作業中閃閃發光的地方、數學比賽中令人驚喜的一刻、數學實踐活動中的多姿風貌、數學日記或周記中的原生態情況、數學試卷中的種種細微之處等，都可以上傳到“互聯網+”技術平臺上，讓更多的學生參與進來，形成一個搖曳生姿的學習“共同體”，促進學生走得更遠，當然他們也會收獲得更多.比如，在“圖形的旋轉”的學習結束后，教師可以把學生制作“沒有具體旋轉中心標志”的過程拍成圖片，并配以合適的說明性文字和優美的音樂上傳到QQ或微信家長群，讓家長在第一時間分享快樂、體驗過程、點贊轉發，并給予正能量評價.更多作業設計及完成情況等均可以讓家長足不出戶就能了解，并快速做出正向反應和評價.

4.整體性和綜合性相結合.

（1）評價應覆蓋“數學知識、思想與方法”，并注重學生是否在數學精神和價值觀感等方面得到了淬煉.

（2）評價應覆蓋學生的“自我設計、自我反饋、自我修正”等方面的意識和能力，力爭讓“自信心、習慣和性格”等非智力因素納入其中.

（3）注重多解法，多元思考，數學體驗和實踐，并注重數學綜合學習生態的構建，把綜合性、單元整體學習、跨階段學習等納入評價的范疇之內.

當然，減輕過重負擔，一定不止以上三個維度.學習負荷、人文生態、考學壓力等均是其中不可或缺的因素.無論什么維度或因素，都應該以生為本，這是因為每個學習個體的學習狀況不同.教師應該“俯下身子”，關注細節，注重多種因素的糅合，該“減”的“減”，該“加”的“加”，該“優化”的“優化”，進而打造出干凈、高效、厚重的學習新時空.

【參考文獻】

[1]吳永霞.打造高效數學課堂“三步曲”[J].學周刊，2018（09）：51.

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[3]吳兆云.減輕課業負擔：人文生態不可或缺[J].素質教育，2019（08）：66.