中職語文寫作教學的幾點思考

賈曉霞

【摘? ? 要】為了拓寬學生的就業前景，提升學生在激烈的就業形勢中的綜合競爭力，全面提升學生的文學素養和撰寫各種類型文稿的寫作能力，語文教師需要結合各種現實的教學情境，不斷創新自己的教學方式。同時，解決中職語文作文教學中的一些問題，提升學生的寫作能力，構建立體多元、生動形象的中職語文寫作教學課程。本文基于中職語文教學現狀，結合自身實踐過程中的語文教學經驗，提出幾點有利于優化中職作文教學模式的教學建議，希望能對中職學生的作文學習提供一定的幫助。

【關鍵詞】中職語文? 寫作教學? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.014

如何在職業教學環境中切實提升學生的寫作能力，已經成為當前中職語文教師重點關注的教學課題之一。中等職業學校是我國職業學校的重要組成部分，肩負著為社會各領域源源不斷地輸送各種專業的高素質、勞動型人才的重要任務。中職學校的語文教師在組織各種語文教學活動時，也要結合中職學校的具體教學目標和當前的職業教育發展形勢，不斷更新自己的教學理念，按照自己的教學節奏和教學規劃，適當的調節自己的語文教學模式。中職語文教師既要重視學生思維能力的綜合培養，指導學生通過正確的學習方法掌握一些基礎的寫作知識，還要指導學生不斷進行寫作實踐，在實際的學習情景中運用各種寫作知識，提高學生的寫作能力。

一、明確課程地位，充分激發學生的主體性

在傳統的職業教學模式中，部分中職學生更重視自身專業技能的發展和職業素養的形成，在學習各種文化課程時，采取了一些敷衍塞責的態度，導致自己最終的語文學科素養不能滿足現實需求。還有部分學生在升入中職學校之前，由于各種原因，寫作水平有較大的提升空間，但是許多學生對寫作教學有抱有厭倦甚至是畏懼的心理。實際上，寫作水平的高低對學生而言至關重要，不管學生將來從事文職類的工作，還是一些技術性的工作，都需要一定的語言表達能力和文稿撰寫能力。語文素養是學生職業素養的重要組成部分，關乎學生未來的職業走向和發展前景。

學生的寫作水平，一方面體現著學生的語文基礎知識儲備狀況和學生的作文素材積累能力，另一方面也體現著學生的語言表達能力、邏輯思維能力、文稿撰寫能力、提煉主題能力、線索梳理能力以及學生應用各種語文素材的能力。學生在發展自己語文寫作能力的同時，也在直接或者間接地提升著自己其他的語文學習能力。因此，中職學校的學生和教師都要重視習作教學和學生的寫作水平，任何忽視習作教學重要地位的語文教學模式，都是不符合當前階段學生語文學習規律和客觀學習訴求的。因此，中職學校的語文教師在指導學生學習各種習作課程時，需要指導學生樹立正確的學習理念，采取積極向上的學習態度參與教師組織的各種習作教學活動。

中職語文教師有必要結合當前的教學形勢和學生的就業前景，對習作教學的重要性加以闡釋，以幫助學生樹立正確的寫作學習理念，提升學生的寫作素養，進一步激發學生在寫作課程上的學習主體性。一方面，中職語文教師需要結合教學大綱中的課程教學目標來進行具體分析，明確習作教學在整個語文課程中的重要地位，要讓學生意識到寫作能力的發展和自己的閱讀能力、口語表達能力等其他語文能力的培育是相輔相成，協同發展的。另一方面，中職語文教師還需要聲明習作教學的現實意義，結合實際生活中的一些現實案例，闡述習作教學對學生未來職業發展中的具體價值。教師可以詢問一些自己之前教導過的、語文素養較高的學生的職業發展現狀，分析寫作水平的提升對學生現實生活的具體影響。如，有的學生在就業過程中，因為充分發揮自己的寫作能力，撰寫了能夠淋漓盡致地展現自己職業優勢、并且完美貼合企業人才需求的簡歷，所以獲得了心儀的入職通知書。教師可以在征得當事人同意的前提下，將這些形象生動的現實案例導入到自己的教學過程之中，通過多種路徑來激發學生的學習主體性，提升學生的寫作課堂參與意識。

二、以專業為本位，調節寫作課程內容

中職學校的語文教師在指導學生學習時，需要立足于職教學校的教學本位，根據學生選擇的具體專業，圍繞學生學習的專業來組織各種教學活動，將寫作教學的課程內容進行適當傾斜，貼近學生的專業訴求，盡可能地使學生做學習到的知識符合學生未來發展需求，促使學生在實際的教學情境中應用各種寫作知識。除此之外，教師也要適當結合學生的學習興趣，根據學生的未來職業發展規劃，不斷調整自己寫作課程的教學內容。

例如，某些學生將來可能會從事文秘行業，教師在指導學生進行寫作實踐時，既要提升學生寫作記敘文、議論文等題材的寫作能力，也要圍繞學生的具體專業加強書信、簡報、會議記錄等等應用文的寫作教學。如果學生專業有特定要求，教師還需要加強學生撰寫合同、協議書、廣告、文案、新聞、評論等不同文體的寫作能力。教師在指導學生完成一些基礎的寫作任務之后，要根據學生具體的職業發展訴求開展專項訓練。例如，學生未來的職業如果需要撰寫各種廣告策劃文案，語文教師在課前準備教學內容時，可以結合一些經典的廣告案例，整合視頻、音頻、圖片等多媒體素材，結合實際的教學案例來指導學生撰寫各種廣告文案。如果教師和學生的時間相對充裕，教師也可以組織一些廣告創意比賽、廣告知識競賽等開放式的學習活動，也可以給學生設置一些探究式的作業，指導學生創作一些廣告策劃案、廣告海報等等。

三、結合現實狀況，完善寫作課程結構

部分中職語文教師在指導學生提升寫作能力的過程中，所構建的寫作課程的類型相對單一，寫作課程的結構不夠完善。例如，部分教師受到某些現實因素的限制，只在每個語文章節結束之后，安排一次寫作練習，學生進行實踐訓練的機會相對較少，導致學生無法充分運用自己在前期積累到的寫作知識。還有部分語文教師在組織語文寫作活動時，往往只重視基礎知識講授，花費了大量的教學時間來講述各種基礎的習作知識，希望能夠完善學生的創作思路，但是卻導致學生最終缺乏足夠的實踐訓練時間，最終的教學效果并不能達到預設的教學標準。

實際上，語文教師可以通過多種課程類型和教學形式來發展學生的寫作能力，也需要結合學生的具體現狀來不斷完善自己的課程結構。教師在組織各種寫作教學活動時，不僅要提升學生的書面表達能力，而且要提升學生的閱讀能力和口語交際能力等等其他綜合能力。如果發現自己學生的基礎習作知識儲備不足，教師就需要適當調整課程結構，一方面要增加講授基礎知識的教學時間，幫助學生全面掌握基礎的習作知識，另一方面要優化課堂互動形式，通過多種策略來獲取學生的學習反饋以調整自己的教學節奏，提升習作課程的教學效率。

除此之外，如果教師發現學生的閱讀時間不充裕，學生反映需要適當增加自己的閱讀時間，教師就需要適當減少一些不必要的教學環節，組織各種形式的閱讀活動。如果發現學生的創作思路不清晰，學生的語言表達能力有待提升，教師也可以在課堂上安排一些口語訓練的環節，組織一些口語交際活動。這樣既可以提升學生的口語表達能力，也可以優化語文教學課堂的學習氛圍，構建一個雙向平等、立體多元、開放民主的公共語文寫作交流平臺。

學生的寫作學習是一個動態過程，并且這個過程是長期的，學生語文寫作能力的提升非一日之功，教師可能會面臨各種各樣現實的教學問題。教師不能完全按照預設的教學目標和教學標準來要求所有的學生，也不可能按照一些機械、呆板的教學策略來解決所有的寫作教學問題。教師必須不斷結合各種現實的教學問題來調整自己的寫作教學思路，優化自己的課程形式和教學內容，不斷完善課程結構。

四、加強基礎訓練，指導學生積累素材

對許多中職學生而言，之所以無法創造出高品質的文章，根本原因在于學生沒有充足的寫作儲備。學生在過往的學習過程中所積累的寫作素材類型單一、數量有限，即便是在日常生活中捕捉到了一些寫作靈感，但是學生卻因為缺乏具體的寫作素材，不能完全按照自己的寫作思路來表達自己所需要講授的內容，最終沒有創作出符合自己心意的作品，浪費了自己的寫作靈感。因此，中職語文教師在日常的語文教學過程中，需要不斷加強基礎訓練，指導學生通過多種多樣的策略，積累不同類型的生活素材。

語文教師在指導學生學習基礎字詞時，就要講明這些字詞的基本內涵和應用方式，如果相近的字詞之間有意義的區分，教師就要指導學生辨析、記憶不同字詞的具體含義，防止學生在應用過程中出現一些現實問題。當學生積累了一定數量的基礎字詞之后，教師需要鼓勵學生將各種有內涵的基礎字詞應用到自己的寫作過程之中。學生應用知識的過程，也可以幫助學生進一步鞏固所學的知識，進一步提升自己對字詞的理解能力。對于中職學生來說，僅僅儲備一些基礎字詞，不足以幫助他們構建完善的寫作知識框架，教師還要指導學生積累各種各樣的語句，如果教師在日常教學過程中遇到一些經典的文章，教師也可以講明作者的創作思路，幫助學生背誦整段文字或者整篇文章。

另外，教師還可以組織學生學習各種語文專題。例如，可以通過語文框架的形式，整理各種類型的古詩詞、名人名言等等，優化學生的語文知識結構，促使學生積累豐富的作文素材。教師也可以在課堂上組織學生觀看各種文化類綜藝節目、文教類紀錄片等等，鼓勵學生將自己感興趣的內容記錄下來，積累到自己的作文素材本上。當學生積累了一定量的作文素材之后，教師還需要通過一些創新式的教學方法，促使學生不斷應用這些作文素材，最直接的方式就是組織學生撰寫各種文章，在實踐過程中提升自己的寫作水平。例如，當教師指導學生學習了一些景物描寫的寫作手法之后，就應該引導學生及時進行實踐訓練。教師可以要求學生仿寫朱自清的“荷塘月色”，結合自己日常生活中對各種事物的觀察，采用一些相似的疊詞、空間層次對比等景物表現手法。學生在學習完《紅樓夢》《水滸傳》等經典名著之后，也可以仿照作者的創作手法，運用作者的寫作方式描寫一些現實生活中的實踐案例。

教師還可以結合實際的教學情境，組織各種形式的學習活動來全面提升學生的寫作水平。部分中職學生概括主題大意的能力有待提升，學生不能根據特定段落總結出創作主題，或者學生在寫作過程中容易偏離主題。教師可以組織專項訓練，在課前準備一些教學文本，在課堂上隨機提問學生，要求學生在短時間內提煉該段落的主體大意，并且完整表述自己的創作思路。通過這種集中式的專項訓練，可以啟發學生的學習思維，彌補學生的學習短板，還可以盡可能的節約課堂教學時間。

五、拓寬閱讀視野，養成良好的閱讀習慣

為了幫助學生積累更多的作文素材，提升學生的閱讀能力和理解能力，教師也需要適當拓寬學生的閱讀視野。組織各種閱讀活動，幫助學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中優化學生的創新能力，發展學生的創作思維，提升學生的寫作水平。

教師在指導學生閱讀各種課外文本時，需要結合教材內容、學生的學習訴求和實際的教學需求。通過結合教材內容組織各種閱讀活動，可以提升學生的閱讀興趣，激發學生的學習主體性，將學生課堂上所學習到的知識遷移到課堂之外，也利于教師根據所選用的教學內容組織各種教學活動和尋找優質教學文本。教師結合學生的學習訴求閱讀各種文本材料，一方面符合學生的學習規律和認知規律，另一方面也可以促使教師積極主動的和學生進行溝通交流，獲取更多有效的教學反饋信息，全面提升寫作教學課程的教學實效。教師結合自己的教學需求來指導學生閱讀各種課外文本，可以適當規避學生學習過程中的一些學習問題，促使學生閱讀更加優質的教學文本。因為部分學生受到互聯網上“短、平、快”的閱讀風潮的影響，傾向于閱讀那些情緒化、簡潔直接的文本材料，不愿意進行深度閱讀，這是不可取的。

教師可以將閱讀教學和寫作教學實現有機整合，促使這兩者同向發展。一方面，教師可以在課堂上留出一些教學時間，組織各種閱讀活動，在學生閱讀完特定的文本材料之后，要求學生完成一些與文本主題相關的寫作任務，如撰寫讀后感、按照自己的寫作思路仿寫文章等等。另一方面，教師在要求學生課后時間進行拓展閱讀時，也需要給學生設置一定量的閱讀任務，如要求學生撰寫閱讀筆記、背誦文章中的詞句等等。

六、調整批改策略，構建完善的講評機制

在傳統的作文批改模式中，許多中職語文教師僅僅給學生打出一個具體的分數，不對學生的創作思路、寫作手法、寫作主題等內容進行更明確的批改，教師也沒有及時組織各種講評活動，幫助學生鞏固所學到的寫作知識。對此，中職語文教師需要結合自己的批改策略，構建相對完善的講評機制。語文教師可以發揮學生的學習主體性，讓學生參與作文批改。可以將學生的作文收起來，然后隨機發放給學生，學生先閱讀整篇文章，然后結合文章的創作思路，是否符合作文具體要求，之后學生再精讀文章，勾畫出文章中一些不通順的句子、不正確的字詞等等，同時也要注意文章中一些優美的句子和運用得當的寫作手法。教師需要設立相對明確的講評標準，讓學生按照具體標準來給其他學生打分，防止過多的主觀因素影響。

七、結束語

通過以上分析，可以發現中職學生在當前階段和未來階段都將長期利用中文進行學習和生活，同時其語文素養也是學生綜合素質中的關鍵組成部分，所以語文教師的寫作課程教學實效性對學生寫作能力的發展和培育至關重要。中職語文教師需要利用多種教學策略，切實提升學生的作文表達能力，提升學生的寫作技巧，為了進一步提升學生在激烈的就業形勢中的綜合競爭力，拓寬學生的就業前景，全面提升學生的文學素養。

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