基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效課堂教學(xué)策略研究

陶雨

【摘要】在新課程改革的影響下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及高效課堂的構(gòu)建越來(lái)越被教師所重視，人們對(duì)其提出了全新的要求。基于此，初中數(shù)學(xué)教師必須要指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，立足于初中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，完善教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)路徑，促使學(xué)生在高效學(xué)習(xí)中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂

新課程改革下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式需要做出有效的改革，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，尊重學(xué)生的主體地位，研究一套高效的課堂教學(xué)模式，旨在轉(zhuǎn)變初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)[1]。

一、核心素養(yǎng)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的原則

（一）尊重事實(shí)的原則

教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)一方面要尊重客觀存在的事實(shí)，意識(shí)到不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)生之間的理解能力也存在較大差異，在教學(xué)時(shí)不能按照“隨大流”的方式教學(xué)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體化差異。另一方面，要尊重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的差距。許多教師為提高學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，將現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，但忽視了實(shí)際生活的客觀變化規(guī)律，強(qiáng)行聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)，反而造成了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重割裂的情況[2]。所以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建數(shù)學(xué)高校課堂需要教師實(shí)事求是，尊重客觀事實(shí)。

（二）多角度原則

核心素養(yǎng)下要求學(xué)生使用不同的角度看待問(wèn)題，對(duì)此，在數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中教師可以鍛煉學(xué)生使用不同的方式解題，開拓學(xué)生思路的同時(shí)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)中，可以以一道題目為例子，將其變形為不同的題目，讓學(xué)生解答問(wèn)題，或者讓學(xué)生解答不同題型，但是解題思路不變，以此鍛煉學(xué)生的觀察能力和多視角看問(wèn)題的能力。

二、在核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）更新教學(xué)理念，重塑高效教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下，必須要明確數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，緊緊圍繞“要培養(yǎng)什么樣的人”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以往數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)集中在基礎(chǔ)知識(shí)層面上，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下還必須要在“知識(shí)目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，增添“能力目標(biāo)”“思維目標(biāo)”“情感目標(biāo)”等，使得教學(xué)目標(biāo)更加全面、科學(xué)，能夠促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成一定的數(shù)學(xué)思維及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，并體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師還必須要尊重學(xué)生的主體地位，了解初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況、認(rèn)知思維起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，科學(xué)設(shè)計(jì)與其認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的教學(xué)目標(biāo);結(jié)合初中學(xué)生的喜好等，靈活選擇多樣化的教學(xué)模式;結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定出差異化的教學(xué)方案等，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得所有學(xué)生均可在學(xué)習(xí)中完成數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)，獲得思維和能力發(fā)展。而在這一過(guò)程中，教師則應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者、組織者、輔助者功能，幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（二）開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

教師需要不斷調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)方法，做好教學(xué)資源挖掘，為學(xué)生呈現(xiàn)與實(shí)際條件、環(huán)境相匹配的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)思考，在潛移默化中活絡(luò)學(xué)生思想、問(wèn)題意識(shí)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能從生活角度切入，做好數(shù)學(xué)生活素材的挖掘，從中探索生活數(shù)學(xué)知識(shí)，串聯(lián)生活與課堂之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更加熟悉課堂。

例如，學(xué)習(xí)《一元二次方程》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以引出這樣的例子，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感：小王將1000塊錢存入銀行，一年以后小王取出了這筆錢，并用其中的500元購(gòu)買家具，隨后將剩下的錢以及之前的利息又重新存回了銀行。設(shè)假如銀行的利息在一年內(nèi)沒(méi)有任何變化，那么如果此時(shí)他的賬戶里還有660元，問(wèn)該存款的利率為多少。在看到這道題目的時(shí)候，教師需要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，此時(shí)不要直接告訴學(xué)生解決問(wèn)題的思路和答案，而是要讓學(xué)生自己去嘗試，找出適合自己，效率最高的問(wèn)題解決方法。這可以著重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和問(wèn)題意識(shí)，將解決問(wèn)題作為目標(biāo)，展現(xiàn)新時(shí)期背景下的高效課堂價(jià)值。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用

1.深化重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下，要想構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，還應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價(jià)值，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合，促使學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下獲得更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化直觀想象素養(yǎng)等。同時(shí)，在現(xiàn)代化教學(xué)手段中，通過(guò)抽象知識(shí)形象化、靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，顯著提升了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，在“直線與圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，單純地按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生很難精準(zhǔn)把握。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，給學(xué)生播放海上日出的Flash動(dòng)畫，使得學(xué)生在動(dòng)畫模型中，對(duì)“直線與圓三種位置關(guān)系”形成了形象感知，顯著提升了學(xué)習(xí)效果，完成了高效課堂的構(gòu)建。

2.精準(zhǔn)教學(xué)。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師基本上只能結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)、日常作業(yè)情況，憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)，制約了課堂教學(xué)效果。而在教育現(xiàn)代化背景下，教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)結(jié)果以及反饋的疑惑點(diǎn)、沒(méi)有掌握的問(wèn)題或者課后作業(yè)中反饋的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，使得課堂教學(xué)更加精準(zhǔn)，更加有針對(duì)性。例如，在“一元二次方程”教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)大綱的要求，教學(xué)重難點(diǎn)等，提前設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并將其錄制成為教學(xué)視頻，上傳到班級(jí)平臺(tái)上，指導(dǎo)學(xué)生在課前開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，可通過(guò)附帶的自主練習(xí)測(cè)試題目進(jìn)行檢測(cè)。教師也可以通過(guò)后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合學(xué)生的答題情況，明確學(xué)生在本章節(jié)預(yù)習(xí)中存在的疑惑點(diǎn)，并基于這一問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，配合針對(duì)性的練習(xí)題目，完成疑惑點(diǎn)的重點(diǎn)講解。如此，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂下的精準(zhǔn)教學(xué)，不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，也顯著提升了課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

（四）運(yùn)用科學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力

在新課程改革背景中，教師需要重視對(duì)新課程理念、教育思想的運(yùn)用。現(xiàn)如今教師已經(jīng)不再是課堂的核心，教學(xué)的主導(dǎo)角色成為了學(xué)生。，教師所要扮演的是課堂引導(dǎo)者與課堂組織者的角色，教師需要多加關(guān)注自己所要肩負(fù)的責(zé)任。為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和素質(zhì)，教師就需要用科學(xué)的教學(xué)方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的基本能力和實(shí)踐素質(zhì)。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，提高初中數(shù)學(xué)教育效率，打造高效數(shù)學(xué)課堂，教師就需要轉(zhuǎn)變自己的教育理念、教育態(tài)度，這將直接影響到后續(xù)的教學(xué)效果。教師需要從自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際條件、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)模式，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和自信心有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯小玲.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].現(xiàn)代中學(xué)生（初中版），2020（18）：7-9.

[2]李仲林.核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（18）：67.