初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的教學(xué)策略

葉留青

【摘要】由于學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時往往會遇到諸多的困難，而分層教學(xué)方法作為一種新的教育教學(xué)方式，能夠較好解決傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方式帶來的諸多困境。基于此，本文分析了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性、教學(xué)策略以及需要避免的問題，希望能夠給廣大初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

分層教學(xué)（differentiation），也被翻譯為“復(fù)式教學(xué)”，就是教學(xué)過程中照顧到不同學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生都有最好的機(jī)會去學(xué)習(xí)。盡管學(xué)生們的基礎(chǔ)水平、思維能力、接受能力各有不同，但教師的目的只有一個，就是每個學(xué)生都能學(xué)到東西。一般來說，分層教學(xué)可以在以下三個方面進(jìn)行分層：教學(xué)任務(wù)，為不同能力的學(xué)生準(zhǔn)備跟他們能力相匹配的任務(wù);對學(xué)生的幫助，給基礎(chǔ)差的學(xué)生更多的幫助和支持;教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生一些可以自由發(fā)揮的（open-ended）任務(wù)。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

（一）教學(xué)觀念、教學(xué)方式停留于傳統(tǒng)階段

即便課改對教學(xué)提出了多樣性的要求，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與積攢多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中不自覺地成為課堂的主導(dǎo)者，自己傳授知識，學(xué)生被動接受的填鴨式教育。這樣的課堂模式，往往威嚴(yán)而壓抑，有些學(xué)生容易處于精神緊張的狀態(tài)，有些學(xué)生則容易走神錯過重要知識點(diǎn)，長此以往，學(xué)生養(yǎng)成被動的行為習(xí)慣與機(jī)械化的思維模式，缺乏對知識的真切熱愛，自主學(xué)習(xí)能力無法提高，即便數(shù)學(xué)成績不錯甚至優(yōu)異，但最后培養(yǎng)出來的也只是擅長應(yīng)試教育的“小鎮(zhèn)做題家”。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)水平、接受能力具有多樣性

不同的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)水平、思維方式、性格特點(diǎn)等千差萬別，如果只是按照單一的模式用完全一樣的教學(xué)方法，而忽略了個體之間的差異，就無法針對性地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)能力，也就無法實(shí)現(xiàn)孔夫子數(shù)千年前提出的“因材施教”的重要教育目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生能夠很快接受抽象知識與數(shù)學(xué)公式，并且能夠很好地將所學(xué)知識用來解決各類題目。然而有一類學(xué)生較為特殊，本身基礎(chǔ)不錯，思維能力也較強(qiáng)，對知識有一定的熱愛，然而其形象思維能力很強(qiáng)，抽象思維能力有所欠缺，且性格倔強(qiáng)，學(xué)習(xí)喜歡打破砂鍋問到底;這更需要老師“特殊對待”，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的熱愛。

二、初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)策略

分層教學(xué)并不是對學(xué)生進(jìn)行分等級，而是根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知的課堂，能接近學(xué)生發(fā)展區(qū)，在同一堂課上同時兼顧到不同層次的學(xué)生。這就要求教師面對不同的學(xué)情，要做好目標(biāo)定位，聚焦教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)。

（一）科學(xué)分層，因材施教

首先，教師需要在熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上對自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層，按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行分層。對于第一類學(xué)生，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵他們多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的數(shù)學(xué)課外書，鼓勵他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解;對于第二類學(xué)生，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般，應(yīng)該幫助他們提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和和學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;對于第三類學(xué)生，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力也不行，可以通過鼓勵和多提問來提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并逐步提高基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力;對于第四類學(xué)生，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)能力也讓人十分著急，則是要付出更多的耐心和心血，在課堂上多與他們互動，讓他們在簡單題目的成功中找到自信，課上課后多加關(guān)心，多多鼓勵，來提高他們對數(shù)學(xué)的好感與興趣。

（二）情境教學(xué)，激發(fā)興趣

筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)遇到這樣一種情況，第三類和第四類學(xué)生總是把解方程當(dāng)作式題計算來做，經(jīng)過詢問了解發(fā)現(xiàn)他們之所以如此是因?yàn)椴焕斫饨夥匠痰耐庠恚瑸榱藥椭麄冹柟讨R于是針對這兩類學(xué)生采取更加形象的講課方法：

如果要知道你們這一列同學(xué)中最后一位同學(xué)有多少只手指，現(xiàn)在我要倒數(shù)第二位同學(xué)跟最后一位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，則要倒數(shù)第三位同學(xué)跟倒數(shù)第二位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，再進(jìn)行下去，直到我面前這位同學(xué)。因?yàn)槟銈冞@一列同學(xué)前后兩個同學(xué)的手指數(shù)都相同，所以，我只要看我面前這位同學(xué)的手指數(shù)就可以知道最后那位同學(xué)的手指數(shù)。

通過這樣簡單形象的比喻教學(xué)，第三類和第四類學(xué)生很快理解了同解原理，并且在進(jìn)一步叫教學(xué)和隨堂測驗(yàn)中他們也掌握了用同解原理解方程的步驟。因此，采用簡單形象的情境教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生掌握抽象性的數(shù)學(xué)概念與定理，從而習(xí)得知識，增強(qiáng)興趣。

三、初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中應(yīng)該避免的問題

與此同時我們也應(yīng)該認(rèn)識到，分層教學(xué)容易出現(xiàn)榜樣缺失和負(fù)面同化問題，因?yàn)樵鹊摹耙坏肚小苯虒W(xué)很容易誕生品學(xué)兼優(yōu)的榜樣學(xué)生，但將學(xué)生進(jìn)行分類后這種榜樣效應(yīng)則不大明顯。因此，要教學(xué)中要注重在新環(huán)境中樹立榜樣，避免負(fù)面同化的現(xiàn)象，按照不同類型推舉出不同的榜樣，比如第一類學(xué)生中的佼佼者，可以推舉為全部學(xué)習(xí)的榜樣;而每一類學(xué)生中進(jìn)步最大的學(xué)生以及能夠從第二類類轉(zhuǎn)化為第一類，從第三類轉(zhuǎn)化為第二類，從第四類轉(zhuǎn)化為第三類的學(xué)生也是需要著重表揚(yáng)和樹立的榜樣。

綜上所述，教師應(yīng)該革新自己的教學(xué)理論，取舍自己過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵從以學(xué)生為本的教學(xué)要求，在教學(xué)過程中善用分層教學(xué)方式，對學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生提出不同教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，此外還要不同層次中不同的對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，才能夠?yàn)閲遗嘤鰢艺嬲枰娜瞬拧?/p>

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