初中數學分層教學中的教學策略

葉留青

【摘要】由于學科的特點，學生在學習初中數學時往往會遇到諸多的困難，而分層教學方法作為一種新的教育教學方式，能夠較好解決傳統教學理念與教學方式帶來的諸多困境。基于此，本文分析了初中數學分層教學的必要性、教學策略以及需要避免的問題，希望能夠給廣大初中數學教師的教學提供一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】初中數學教學;分層教學;教學策略

分層教學（differentiation），也被翻譯為“復式教學”，就是教學過程中照顧到不同學生的需求，讓每個學生都有最好的機會去學習。盡管學生們的基礎水平、思維能力、接受能力各有不同，但教師的目的只有一個，就是每個學生都能學到東西。一般來說，分層教學可以在以下三個方面進行分層：教學任務，為不同能力的學生準備跟他們能力相匹配的任務;對學生的幫助，給基礎差的學生更多的幫助和支持;教學目標，給學生一些可以自由發揮的（open-ended）任務。

一、分層教學在初中數學教學中的必要性

（一）教學觀念、教學方式停留于傳統階段

即便課改對教學提出了多樣性的要求，然而在實際教學過程中，大多數初中數學教師還是沿用傳統的教學方式與積攢多年的教學經驗，在授課過程中不自覺地成為課堂的主導者，自己傳授知識，學生被動接受的填鴨式教育。這樣的課堂模式，往往威嚴而壓抑，有些學生容易處于精神緊張的狀態，有些學生則容易走神錯過重要知識點，長此以往，學生養成被動的行為習慣與機械化的思維模式，缺乏對知識的真切熱愛，自主學習能力無法提高，即便數學成績不錯甚至優異，但最后培養出來的也只是擅長應試教育的“小鎮做題家”。

（二）學生基礎水平、接受能力具有多樣性

不同的學生，他們的基礎水平、思維方式、性格特點等千差萬別，如果只是按照單一的模式用完全一樣的教學方法，而忽略了個體之間的差異，就無法針對性地幫助學生提高數學水平與學習能力，也就無法實現孔夫子數千年前提出的“因材施教”的重要教育目標。在數學教學中，筆者發現，有些學生能夠很快接受抽象知識與數學公式，并且能夠很好地將所學知識用來解決各類題目。然而有一類學生較為特殊，本身基礎不錯，思維能力也較強，對知識有一定的熱愛，然而其形象思維能力很強，抽象思維能力有所欠缺，且性格倔強，學習喜歡打破砂鍋問到底;這更需要老師“特殊對待”，用恰當的教學方式方法引導學生，培養其對數學的熱愛。

二、初中數學的分層教學策略

分層教學并不是對學生進行分等級，而是根據學生的水平設計出符合學生認知的課堂，能接近學生發展區，在同一堂課上同時兼顧到不同層次的學生。這就要求教師面對不同的學情，要做好目標定位，聚焦教學設計的重點。

（一）科學分層，因材施教

首先，教師需要在熟悉學情的基礎上對自己所教的學生進行分層，按照數學基礎和學習能力將學生進行分層。對于第一類學生，他們數學基礎較好，學習能力較強的學生，可以鼓勵他們多看些有關解題和數學競賽的數學課外書，鼓勵他們自學和進行一題多解;對于第二類學生，他們數學基礎一般，學習能力一般，應該幫助他們提高數學基礎知識水平和和學習能力，養成良好的學習習慣;對于第三類學生，他們數學基礎較差，學習能力也不行，可以通過鼓勵和多提問來提高他們學習數學的積極性，并逐步提高基礎水平和學習能力;對于第四類學生，他們數學基礎很差，學習能力也讓人十分著急，則是要付出更多的耐心和心血，在課堂上多與他們互動，讓他們在簡單題目的成功中找到自信，課上課后多加關心，多多鼓勵，來提高他們對數學的好感與興趣。

（二）情境教學，激發興趣

筆者在教學實踐中曾經遇到這樣一種情況，第三類和第四類學生總是把解方程當作式題計算來做，經過詢問了解發現他們之所以如此是因為不理解解方程的同解原理，為了幫助他們鞏固知識于是針對這兩類學生采取更加形象的講課方法：

如果要知道你們這一列同學中最后一位同學有多少只手指，現在我要倒數第二位同學跟最后一位同學比較手指數，如果相同，則要倒數第三位同學跟倒數第二位同學比較手指數，如果相同，再進行下去，直到我面前這位同學。因為你們這一列同學前后兩個同學的手指數都相同，所以，我只要看我面前這位同學的手指數就可以知道最后那位同學的手指數。

通過這樣簡單形象的比喻教學，第三類和第四類學生很快理解了同解原理，并且在進一步叫教學和隨堂測驗中他們也掌握了用同解原理解方程的步驟。因此，采用簡單形象的情境教學方法，能夠幫助學生掌握抽象性的數學概念與定理，從而習得知識，增強興趣。

三、初中數學的分層教學中應該避免的問題

與此同時我們也應該認識到，分層教學容易出現榜樣缺失和負面同化問題，因為原先的“一刀切”教學很容易誕生品學兼優的榜樣學生，但將學生進行分類后這種榜樣效應則不大明顯。因此，要教學中要注重在新環境中樹立榜樣，避免負面同化的現象，按照不同類型推舉出不同的榜樣，比如第一類學生中的佼佼者，可以推舉為全部學習的榜樣;而每一類學生中進步最大的學生以及能夠從第二類類轉化為第一類，從第三類轉化為第二類，從第四類轉化為第三類的學生也是需要著重表揚和樹立的榜樣。

綜上所述，教師應該革新自己的教學理論，取舍自己過往的教學經驗，遵從以學生為本的教學要求，在教學過程中善用分層教學方式，對學生的基礎水平和學習能力進行分層，針對不同層次的學生提出不同教育目標和教學任務，此外還要不同層次中不同的對學生進行個性化教學，才能夠為國家培育出國家真正需要的人才。

參考文獻

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