幼兒園繪本閱讀活動中幼兒自主閱讀能力提升策略研究

張玉婷

【摘要】繪本閱讀是近些年來非常盛行的一種幼兒閱讀模式，深受幼兒和教師的喜歡，在幼兒園語言教育方面堪稱一種教學亮點，隨著教育模式的改革和推進，對幼兒閱讀方面的要求也越來越高，培養幼兒的自主閱讀能力也逐漸成為了幼兒園語言教育工作的重點，但是由于幼兒年齡的限制，自制能力比較欠缺，導致自主閱讀能力的培養遇到了許多的問題，幼兒教師也在日常教學工作中不斷的摸索經驗，反思改進，以鼓勵為主，引導幼兒形成自主閱讀的好習慣。本文分析了幼兒園繪本閱讀活動的重要性及當前繪本閱讀活動中的常見問題，尋找提升幼兒自主閱讀提升的策略，希望能為幼兒園繪本閱讀活動有效開展提供一些經驗。

【關鍵詞】幼兒;繪本;閱讀;教學;自主;閱讀能力;提升

3—6歲的幼兒個性活潑、自制力弱、注意力集中的時間短等客觀條件的影響，使得幼兒園的繪本閱讀活動開展非常受限，但閱讀能力對幼兒未來學習生活乃至邁入社會起到重要的影響，也是幼兒園重要的培養目標，繪本讀物通過其圖文并茂的優勢能提高幼兒對閱讀的興趣，從而幫助幼兒從簡單的口頭語言進階到完整的書面語言，有助于培養幼兒的語言能力和思維能力。繪本文字少、內容簡單，以豐富的圖畫為主，這一獨特的表達形式能夠牢牢抓住幼兒的心理發展特點，激發和滿足幼兒的好奇心和探究欲，因此受到幼兒的喜歡。在具體的繪本閱讀活動過程中，幼兒教師要明確自身的角色作用，放開手對幼兒進行引導，提出發散性問題來幫助幼兒去觀察、思考、表達，從根源上提升幼兒的自主閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

一、幼兒園繪本閱讀活動的重要性

繪本是激發幼兒閱讀興趣的有效載體，不僅能增強幼兒的口語表達能力，還對于幼兒思維和智力的開發起到重要作用，因此閱讀能力的培養年在幼兒園進行最為合適。繪本是以圖畫和文字相結合的一種讀物，以小故事作為載體，表達特定的情感，繪本中的文字占據很少的一部分，大多是以圖畫的方式來展現，對于故事的展現力比全文字的故事書更立體、更具象，也更能讓幼兒理解，色彩鮮艷的圖畫吸引著幼兒的注意力，在閱讀過程中，幼兒對于少部分的文字不會花費很大的精力來進行思考，還可以根據圖畫來進行場景的各種想象和創造，激發幼兒想要閱讀的興趣，有助于提升幼兒的自主閱讀能力。

二、當前繪本閱讀活動中的常見問題

（一）繪本種類缺乏

許多幼兒園對于繪本的重視不夠，繪本種類比較固定，對于幼兒來講，來來回回就那么幾本，非常容易失去對繪本閱讀的興趣，繪本的內容不能隨著社會的發展和幼兒興趣進行更新換代，不利于幼兒自主閱讀能力的提升。

（二）教師應用繪本能力不足

許多教師不能及時認識到繪本閱讀對于培養幼兒早期閱讀能力的作用，在繪本閱讀教學過程中，流于形式，不能很好的對繪本的種類、內容做到了如指掌，繪本的選擇也有所欠缺，不能很好的將繪本應用起來，在幼兒進行繪本閱讀活動過程中對幼兒干涉內容較多，影響了幼兒對于繪本內容的理解和思考，激發不了幼兒的閱讀興趣，影響幼兒的注意力，長此以往，導致幼兒自主閱讀的興趣逐漸缺失。

三、提升幼兒自主閱讀能力的繪本閱讀教學策略

（一）開放式引讀

在每次繪本閱讀活動之前，幼兒教師要根據閱讀的繪本內容進行課前引讀，充分分析好繪本蘊含的價值，根據內容做好發散性提問準備。利用多媒體和自制教具來吸引幼兒的注意力，可以創設一種溫馨舒適的氛圍。在輕松的閱讀氛圍中，教師引導幼兒對繪本的封面進行觀察，封面上你看到了什么？通過封面畫面中的信息讓幼兒猜測繪本里面可能講述到的故事，故事中會有幾個角色？鼓勵幼兒進行積極大膽的思考和想象，還可以幼兒之間進行相關的討論，激發起幼兒們的興趣再給予自主閱讀的機會，看看跟幼兒們的想象是不是一樣，同時還可以提升觀察能力和表達能力。

（二）仔細觀察畫面

對幼兒的自主閱讀能力的引導可以從觀察圖片開始，通過對圖畫的觀察和幼兒之間的交流，讓幼兒對繪本故事產生好奇，引發想要閱讀的興趣，促使后面的自主閱讀能夠順利進行。

（三）提供充分時間和空間

繪本閱讀教學中，為了引導幼兒培養自主閱讀的能力，要在自主閱讀結束后，給予幼兒充分的時間和空間來對繪本內容進行討論和交流，引導幼兒對繪本中的角色進行換位思考，與別的小伙伴主動交流，交換想法，發展幼兒的思維能力。

（四）與生活經驗融合

許多繪本的內容比較抽象，跟生活聯系不大，對幼兒來說不太好理解，教師在進行繪本閱讀之前，要先對繪本的故事內容進行挑選，能夠借助幼兒僅有的生活經驗，引導幼兒進行合理的想象和討論，來培養幼兒大膽聯想的能力，還可以引導幼兒進行生活經驗的積累，為以后的繪本閱讀活動打下堅實的基礎。

比如，家長們總說，不要跟陌生人說話，不要跟陌生人走，不要隨便吃陌生人給的食物，但是幼兒往往不能有更深入的理解。《不要隨便跟陌生人走》這本繪本，導讀時教師可以先進行提問：小朋友你們遇到過陌生人嗎？在哪里遇到過呢？出示繪本封面引導幼兒來回答陌生人在哪里，他做了什么？帶著這些問題，讓幼兒來進行閱讀，媽媽每天都告訴蕾娜不要隨便跟陌生人走，蕾娜沒有放在心上，直到有一天她在學校門口發現一個陌生人，他一直盯著孩子看，蕾娜嚇壞了，她飛快的跑進學校，放學的時候發現這個人還坐在車里，蕾娜快嚇死了。教師提問：這個陌生人是壞人嗎？他為什么一直坐在車里。蕾娜和她的朋友們想到了用哨聲嚇走陌生人，這時媽媽們找了過來，去詢問了這個陌生人，原來這個人因為工作才坐在這里，媽媽們表揚了她們告訴她們下次遇見陌生人要及時告訴老師。教師最后提問，如果這個人真的是壞人，會造成什么樣的后果，幼兒們根據自己的經驗，積極思考，對教師的問題進行大膽的猜想，加深陌生人的概念，深刻理解不能隨便跟陌生人走的意識。

閱讀是一件有價值的事情，繪本故事中會有很多的生活經驗和生活技巧，在幼兒自主閱讀的過程中，不斷豐富自己的生活經驗和常識，積極提升幼兒閱讀的積極性，對幼兒的語言表達能力也有著提升，幼兒教師要加強提高自己的專業水平，能夠對繪本閱讀教學有一定的掌握能力，才能更好的從內容和角色上對幼兒起到引導作用，促使幼兒在自主閱讀中獲得更豐富的內容，提升幼兒的思維能力。

參考文獻：

1.陳茹. 幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略研究[J].兒童大世界，2019，（8）：250.

2.張晗.幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略探討[J].新課程，2021，（52）：163.