高中數學自主探究課堂的構建

趙淑賢

【摘要】自主探究學習注重學生的主動參與，注重學生的探索，并提出“以學生的具體狀況為依據”的問題環境，培養學生的獨立思考能力。本文對高中數學自主構建課堂進行了充分的研究，旨在對高中學生自主探究課堂的構建有一定的幫助。

【關鍵詞】高中數學;自主探究;構建

引言：在新課改的大環境下，盡管提高學生的素質教育是教師的首要任務，而在高中數學的教學過程中，如何培養和引導學生的自覺探究意識也是高中數學的一個重要環節。在高中數學的教學方法上，要用新的方法來打破傳統的教學模式。在教室中廣泛應用的“自主探究”教學法，是對數學課堂教學的一種新的嘗試。高中數學的概念理論、習題都比較困難，若不采用恰當的方法，會造成高中學生的學習成績降低，而采用自覺探究的學習方法可以使學生找到適合自己的學習方法，同時在自身不理解的情況下，可以在教師的引導下進行學習。

一、自主探究式教學的內涵

“自主探究式學習”是指學生在教室里采用“自主探究”的學習方式。自主探索是當前新課標思想倡導的一種全新的教學方法。在教師的指導下，學生應該調動自身的學習積極性，主動地學習知識和技能。

二、高中數學自主探究課堂的意義

在高中階段，隨著年齡的不斷增大，高中學生良好的學習行為也會逐步形成。因此，構建自身獨立的邏輯思維對于學生的成長是非常有益的。首先，自主探究課堂很好地適應了數學這個認真嚴謹的實用課程，它能夠培養學生的獨立觀察和獨立的思維。另外，高中數學教育要求在培養學生對數學的濃厚興趣的同時，還要加強他們的自學能力，進而促進學生更好的發展。

三、高中數學自主探究課堂的現狀

（一）教學成效不顯著

在進行自主探究教學模式時，通常采用教師先提問，同學們再回答的方法。接著同學再按照老師的介紹說明進行學習。表面上看大多數同學都參加了這場自主探究，同時還和老師有了溝通交流。但其實，幾乎所有的同學都是在聽著教師的話，而不是讓學生自己去尋找問題，尋找答案。一般這種教學方式只會讓孩子們死記硬背，這不利于激發學生的創造性思考能力。

（二）獨立思考的時間較短

當高中數學教師進行教學時，盡管留出了一定的時間可以讓同學們進行反思思考，但學生考慮的時間比較短，這就導致了部分同學還在思考，只能看著別人回答，而自身對知識理解變得不夠扎實，從而失去了逐漸探索知識的興趣，不利于提高學生的自學能力。

四、構建高中數學自主探究課堂的措施

（一）設置問題情境的教育方式

要調動學生的學習積極性，培養他們的自學能力，進而提高他們的數學學習能力。由于高中數學知識的難度較大，學生在解決數學問題時遇到的困難較大，因此設置問題情境的教學方式可以從認知角度出發，培養學生的主觀能動性和思考能力，從而促使他們主動思考，學會主動解決問題。例如，高中數學在學習數學三維幾何知識時，教師會教學生加深對三維立體幾何知識的認識，幫助學生加深對復雜幾何體、三視圖以及直觀圖的認識，老師對這部分知識開展教學的同時，可以幫助學生在生活中尋找相關的模型，這樣不僅能讓學生直觀地認識幾何體，還能幫助學生深化對數學知識的了解。

（二）分組進行研討

小組研討能培養同學的主體性，在與老師的討論和溝通中，可以降低老師的權威，促進學生更好的展現自己，并可以就有關的數學問題大膽地表達自己的觀點。同時老師也可以對同學們的思考問題進行評論，提出一些有道理的建議，讓同學們能夠通過提問來提高自己的學習水平。比如：按照《北大出版社》的《高中數學》，在拋物線與標準方程的研究過程中，老師會根據拋物線的特定規則，指導學生進行探討，從而加深對這方面的認識。

（三）學生自主發問

在高中數學課堂上，老師要在課堂上主動提出問題，并按照相應的教學要求自由發問。在課堂上，引導學生主動發問是高中數學教育的重要途徑，比如：在充分條件和必要條件這節課時，老師可以向同學們舉例說明，并根據例子的有關規則，讓學生自己發問。并在此基礎上，運用所掌握的規則，提出適當的范例，使問題的發問具有更大的隨機性，進而提高了問題的邏輯思維和表達的能力。

（四）教師加強科學的輔導

教師通過對數學問題進行科學分析，進而掌握問題的轉化規則，并用相應的方法來解答問題。舉例來說：希爾伯特的老師在課堂上運用“現想推理”的方法，既可以訓練自己的思維，又可以訓練自己解決問題的方式，進而培養自己的問題解決的能力。

（五）自主總結

在高中數學課堂上，應建立學生的自我探究模型，教師通過指導學生提問，在學生完成數學作業之后，老師需要再對學生的作業進行歸納，并對作業過程進行歸納和總結，進而促進學生更好的提高數學能力。

（六）對課堂自主性問題進行總結

在高中數學教學的過程中，教師與學生在教學活動中要注重對教學中存在的問題進行反思和歸納，并對其進行精確評估。教師是學生自我探究教育的創造者和指導者，教師的教學評估與歸納將直接關系到他們的教學過程和教學效果。作為一個學生，在學習的時候，如果不能理解或者適應教師的指導，那么學生就必須要自己去理解問題，去反思問題，去解決自身的問題。

結束語

在高中數學的教學過程中，教師的授課方式是以講課為主，而忽略了學生獨立學習的時機。教師需要建構自主探究性的教學方式，這樣既可以提高學生的高中數學思考水平，又可以改進傳統的教學方式，不斷提高學生的學習效率.

參考文獻

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