基于核心素養的高中數學高效課堂的構建

楊宏亮

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，從傳統雙基教育轉變為素質教育的過程中，教師如何保證學生的全面發展，成為其主要的教研課題之一。教師應構建核心素養視角下高中數學高效課堂，成為課程開發者和研究人員，深入分析和識別教材內容的多重價值，創造性地運用教材，不僅要看到知識傳遞的價值，還要看到教學過程的價值。在高中數學高效課堂中將創新的教學方法融入課堂，以增加學生學習數學的興趣，讓學生通過自己的思考和研究吸收知識。

【關鍵詞】高中數學;核心素養;高效課堂;構建策略

引言：

在新課程改革的背景下，核心素養的提出，明確回答了“培養什么人”這一問題。為了真正提升人才培養質量，將學生培養成為符合社會需要的高質量人才，應將課堂教學從傳統的教學模式下解放出來[1]。在這一新的背景下，高中教師要依據新課程改革對數學學科核心素養的培養方向，解讀教學目標，優化課堂教學，真正提升課堂教學效率，最終實現高效數學課堂的建設。

一、核心素養視角下高中數學高效課堂

核心素養視角下高中數學高效課堂是創新教學方法，提高師生之間的交流，讓學生通過交流提高對數學的理解，讓學生通過自己的思考和研究吸收知識，提高學生的數學能力。核心素養視角下高中數學高效課堂要充分釋放學生的優勢，讓學生參與數學學習，培養學生的數學表達能力，形成師生之間良好的溝通，讓教師隨時掌握學生的學習情況，使用多種方法擴展學生的數學知識并提高教師的教學技能，從而提高高中數學教學的質量。簡而言之，核心素養視角下高中數學高效課堂沒有單一的定義，其不僅注重解決問題，而且注重在學習數學時的情緒和體驗，有效地促進了數學的學習和思考，這是一種豐富學習體驗的數學學習活動[2]。核心素養視角下高中數學高效課堂可以組織一對一教學、小組討論、重點研究等形式，通過各種教學方式，使學生真正理解和深入學習數學，這對數學學科是非常重要的。

二、核心素養背景下，高中數學高效課堂的構建策略

（一）重視預習環節，培養學生的自主預習能力

讓學生進行自主預習，不僅是一堂好課產生的重要條件，也是培養學生自主學習能力的起點。因此，在數學教學中，教師要重視預習環節在教學中發揮的作用，并且能夠更好地發揮預習環節的價值。教師應該找到學生學習的興趣點，促進學生進行自主學習，提高自我預習的質量。而將思維導圖與小組比賽進行有機結合，將會激發學生的好勝心，提高學生對數學重難點知識及內容框架的把握。所以，教師應該為學生提供各種類型的思維導圖，然后布置一個預習任務，促使學生以小組為單位進行學習。同時，小組分配要以同組異質、分組同質為原則，進行科學、合理的組隊，這樣將會形成良性的競爭氛圍，促進組員之間優勢互補，從而保證學生進行高質量的預習，鍛煉學生的分析、處理信息能力和邏輯推理能力[3]。

例如，在教學“集合的概念”這一知識內容上，可以將“集合的含義是什么”“集合的類型有哪些”等作為思維導圖的主干，組織學生以小組為單位，進行討論和查閱相關問題，并且將合作學習的結果，在各自小組的思維導圖上呈現出來。同時，教師要組織學生開展分享思維導圖成果的活動，這樣教師能把握不同小組的預習進度，進而在后續的教學時提高針對性。

（二）讓趣味引領教學，喚醒學生學習動機

教師要充分認識當前數學教學課堂中的不足，意識到“教師講、學生聽”“教師出題、學生做題”的傳統教學方式使學生始終徘徊在課堂之外，難以產生強烈的學習動機。為此，樹立核心素養教學觀，構建高效數學課堂尤為關鍵。高中數學教師要優化教學設計，強化學生的內在學習動機。一方面，教師要了解學生的學習需求，在日常教學中與學生進行有效的溝通和交流，構建和諧的師生關系。要運用幽默風趣的教學語言、有效的教學方式給學生營造一個更加寬松、和諧的學習環境，喚醒學生的學習興趣。另一方面，教師還應結合不同的教學內容，融入趣味性元素。

例如，在幾何知識教學中，收集生活中常見的物品和常見的景觀，融入課堂教學中。在公式定理教學中，融入幽默風趣的數學故事，以增強數學課堂的趣味性。

（三）合理設計核心素養視角下高中數學作業

讓學生根據自己的興趣愛好、能力以及對教材的理解，選擇自己的作業。對能力強、態度認真、知識獲取速度快的學生，可以減少純知識作業的數量，多設置一些應用或研究作業;對學習基礎較弱的學生可以多設計一些簡單的基礎作業。此外，作業的評價也要分層評價，這不僅可以鼓勵基礎較弱的學生，也可以使能力較強的學生獲得發展。在作業的質量上要與課堂內容密切相關，力求保證具有代表性、典型性、思考性和研究性，兼顧系統性和完整性。

（四）優化教學評價，培養核心素養

建立科學客觀的教學評價制度是評價教師的教和學生的學的價值過程。教學評價主要圍繞既定的教學目標，對教師的教學過程、學生的學習情況進行全方位衡量和評價，并將其作為教師調整教學計劃的依據。傳統教學模式下，教學評價存在諸多的弊端，在數學學科核心素養教學目標的引導下，教師在構建高效課堂時，應對傳統的教學評價模式進行優化：一方面，實現教學評價常態化。當前的教學評價忽視了評價對教師和學生的促進作用，因此，教師應建立常態化的評價方式。但這并不意味著多次進行考試，而是將學生日常生活狀態融入評價中，在常態化的評價中更加關注學生的成長和進步。同時，常態化教學評價還應滲透每一個教學環節，另一方面，實現教學評價方式的多樣化。在教師評價的基礎上，豐富學生評價形式，開展自我評價、互相評價的同時，教師改進評價方式，采用語言評價，還可以融合眼神、肢體、表情等評價模式，使得教學評價更加全面、客觀。

結束語

綜上所述，在培養核心素養背景下構建高中數學高效課堂的過程中，教師應該樹立終身學習意識，能夠深入學生的學習活動，了解學生的實際學習需要，進而提出有效的教學方法，這樣才能構建良性的教學環境，從而為構建高效數學課堂打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]尹文基.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建[J].課程教育研究，2020（38）：45-46.

[2]楊飛成.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（18）：49-50.

[3]任光萍.核心素養下高中數學課堂的構建[J].當代家庭教育，2020（25）：99.