初中文言文群文閱讀教學探究

范佳嘉

摘要：語文課程中蘊含了我國祖先流傳千年的傳統文化，可以說是中華民族文學成果的縮影，更是每個人都應該學習的課程。文言文作為古人語言交際的一種形式，因其獨有的魅力在語文課程中占據了一席之地，在考試中同樣占據了一定分值。依據新課標的要求，教師不但要教會學生學習文言文的技巧，也可以適當引入其他內容，采取“群文閱讀”的方式，這不但是應試教育下的要求，也有助于提升學生的文化修養。本文立足初中文言文，對群文閱讀教學的開展進行了探究，希望可促進現代教學。

關鍵詞：初中；文言文；群文閱讀；教學對策

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0061

引言：初中是學生接觸文言文的初始階段，該文體內容的學習主要是以課內為主、課外為輔，在小學和高中之間，起到了銜接和過渡的作用。在初中階段融入文言文內容，可深刻體現中國古典文化的特點，并培養學生閱讀文言文的技巧。所以，對“群文閱讀”議題進行選擇時，教師要結合學生實際情況，立足實際教學，而非盲目拔高，應該讓學生的思維有更加廣闊的空間，使其學習可以更廣、更深。

一、初中文言文群文閱讀的意義

1.有助于增加閱讀量

按照現行新課標要求，教師需要培養學生良好的學習習慣，并對現有閱讀方式進行完善，讓學生掌握精讀、略讀的技巧，并對朗讀與默讀加以重視。傳統閱讀教學模式下，很多教師對字詞精讀更為注重，會讓學生嘗試有感情地朗讀課文。立足新課標，這種方式顯然是無法達到要求的。但群文閱讀的方式可以讓學生在同樣的課時中學到多篇文章，一定程度上填補了閱讀量不足的空白，學生的閱讀量得以豐富。

2.有助于激發閱讀性

傳統語文閱讀的教學過程中，一篇文章通常要教師運用一個課時的時間來完成講授，盡管教師也在嘗試和學生互動，不過其還是難以積極主動地投入進去，大多數是被動聽講的狀態，所以積極性較低。通過群文閱讀教學模式，學生可以自行選擇有興趣的議題，讓教學變得更加積極，逐漸激發閱讀的興趣。

3.有助于提升閱讀力

閱讀通常分為單篇閱讀、多篇閱讀與整本閱讀三種形式。在傳統教學模式下，閱讀教學一般會選用單篇閱讀的方式，由教師給學生進行詳細講解與解讀。學生長期處于被動閱讀的狀態，加之學生的閱讀量有限，所以很多閱讀方式并不會遇到。群文閱讀讓學生閱讀的速度有所提升，并且對此進行了有效引導，進而讓學生可以應對不同類型、不同主題的文章。此舉可以讓學生形成終身閱讀的習慣，并且不斷提高其閱讀水平與閱讀能力。

二、初中文言文群文閱讀教學對策

1.課內外銜接的主題

對于初中生來說，文言文是其剛剛接觸的一種新的文體，與自己的生活相距甚遠。作為教師，要對教材內容進行充分挖掘，并且利用課外群文閱讀的方式，加深學生的理解。群文閱讀不但能夠讓學生的文言文知識結構更加完整，而且也可以讓其閱讀能力得到提升。這方面教師可以充分發揮自己的引導作用，讓更多學生可以在規定時間內提高閱讀質量。課上采用的群文閱讀方式，有助于學生完善自身的閱讀方式，并將其應用于實踐，以此提升學生閱讀能力。

例如，在講解《關雎》一文時，教師可以給學生講述和《詩經》有關的內容，使其掌握“風雅頌”和“賦比興”的相關知識，進而可以更高效的對其寫作手法與藝術特色進行把控。《關雎》中最典型的特色就是詩歌開頭應用到了比興的手法，由此點出主題，全詩中重章疊句的形式是主要內容，使得文章體現出了一種音樂美。在講解了基本內容之后，教師也可以將《蒹葭》和《關雎》放在一起，讓學生比較兩首詩的情感和藝術特色。這兩首是《詩經》當中愛情詩的代表，經過比較，學生對于《詩經》的了解也會更加深入，并領略到詩歌總集的魅力。

2.作者生平的主題

文言文閱讀指導課的課型多種多樣：如讀物推薦課、閱讀方法指導課閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、讀書筆記指導課、語言積累課等。例如，教師給學生講解《望岳》的相關內容時，為了學生可以對作者的思想感情有更加深入的了解，因此介紹作者的時候，會將作者的生活背景融入其中：作者二十五歲時游歷齊趙故地，當下他的胸襟無比寬闊，并且極其灑脫。筆者認為，教師講解“朗讀—分析句意—領會思想感情—寫作手法”的寫作順序時，可以加入與作者相似的文章。類文有的是與作者同一階段的《贈李白》，他們的相似之處就是均懷有一腔熱血，有著遠大的抱負。還有的是和作者不是同一階段的《望岳》，在作者四十歲之際，國家正處于兵荒馬亂之中。五十八歲時的《望岳》，仕途無望，縱有老驥伏櫪的壯心，也一切都晚了，何其痛苦！也有的是思想情感類似的作品。

3.相同作者的主題

群文閱讀模式的運用也可以提煉出多種方式，如多文本閱讀、分類閱讀等不同的方式，在不同教學方法地應用下，學生進行文言文閱讀的效率會得到提升，而且文言文閱讀教學模式也會顯得更加豐富。例如，教師給學生講解《小石潭記》的相關內容時，可以給學生結合作者的生活經歷和歷史背景講述。該詩是作者被貶之后，為表達自己的估計悲涼之情而作。另外，教師此時就可以將《鈷鉧潭小丘西記》與此進行對比，對兩個文章中的共性內容進行探究。這兩首詩歌都是柳宗元所作，均列于“永州八記”中。在比較之下，學生對于柳宗元融情于景的寫作手法更加熟悉，并且體會也會更加深刻，從中我們也可以感受到作者被貶之后的抑郁之情。

結束語：群文閱讀因其獨有的特點被挖掘，并且應用于教學之中，更是得到了一眾師生的青睞。群文閱讀模式從很大程度上讓語文課堂的閱讀效率得到了轉變，與此同時也讓教師迎來了更多的挑戰。群文教師要求教師有足夠的知識儲備，并且兼具一定的文化底蘊。群文閱讀不僅豐富學生閱讀量，也能夠促進教師語文素養的提升。所以，筆者認為，廣大教師在備課階段就需要進行多文本備課，設計合理的問題，讓學生可以主動思考。相信通過教師的不斷努力，加之群文閱讀模式的優勢，教師的專業素養一定能夠得到提高。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省南京市第一中學馬群分校 210000）