高中數學分層教學的實踐與體會

王效忠

摘要：高中數學作為高中學習階段非常重要的三門主科之一，學習難度也是非常大的。而且在當前新課改越來越深入人心，對于教師而言，非常重視對教學所進行的改革，數學這一門學科也不例外。只有做出更契合新課改的教學改革，才能讓學生在學習的過程中有更多的收獲。分層教學法就是非常重要的一種方法，這種方法將目光放在學生的發展差異上，并且尊重這種差異。在開展教學時可以合理運用這種方法，實現教學效率的提升。本文主要對這一問題進行分析。

關鍵詞：高中數學；分層教學；應用研究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0118

分層教學這種方法非常實用，在教學的過程中尊重學生的發展差異，將他們當作主體，能夠讓每一個學生根據自己的不同情況選擇合適的方法。因此，對這種方法進行合理運用，能夠給高中數學教學提供極大的幫助。

一、必要性

雖然當前高中數學教學為響應新課改的要求，教師也使用了相應的教學方法，對學生進行數學教學，但實際的教學過程中仍存在非常多的問題。本文簡要對這些問題做介紹與分析，通過對相關問題的總結以及分析，希望能夠幫助教師解決這些教學中存在的問題，提高整體的教學質量以及效率。[1]

1.學生數學領悟能力不同

當前的數學教學環節中，每個學生對于相應的數學知識要點的理解不同，會造成每個學生在數學學習過程中掌握不同等級的數學知識。然而，在教師教學過程中，教師無法做到對于每個人的數學應用能力都十分了解，所以只能采用滿堂灌的教學方法對學生進行教學，這樣就會導致領悟能力比較高的學生，他們對教師所講的各種知識點理解非常快，而領悟能力較差的學生，只能一知半解地學習當堂課教師所講的數學知識。并且由于學生在課堂上不敢舉手提問，會讓教師認為所有學生都已經完全掌握了該堂課所講的知識要點，從而進行下一章的學習，產生惡性循環，讓學習數學比較差的學生學習成績會越來越差。

2.學生數學學習興趣的缺失

在學習的過程中，學生如果對這些內容不感興趣，那么學習效果自然會不好。無論教師講得多么詳細，都無法引起學生的學習興趣，并且教師在整個教學過程中，對于優秀的學生過于重視，對于差生則漠不關心，同時也會導致學習成績比較差的學生自信心進一步缺失。如果任由這樣的情況發展，學生就會對這一學科產生厭煩感。這樣不利于提高數學教師整節課的教學質量以及效率。

二、具體應用

在具體教學的過程中，合理運用分層教學這種方法展開數學知識的教學，能夠推動整個班級學生的數學成績提高。本文簡要對如何利用分層教學法提高學生的綜合素養做分析與介紹。[2]

1.分組分層教學培養學生合作學習的習慣

高中數學知識相較于其他科目比較復雜，教師可利用小組分層教學的方法，以學習成績為簡單的標準對學生進行分組。在這一過程中還需要考慮其他因素，例如學生的學習水平以及他們的性別、性格等等。引導學生開展合作學習，學生通過交流和互動提升整體課堂學習的氛圍，在營造了這樣良好的氛圍之后，可以促使全體學生都積極參與進來。大家互相學習，突破自我學習認知水平，從而達到拓展自身數學綜合素養的目的。[3]

比如在人教版高一數學必修二第一章幾何初步第1.1小節《空間幾何體》的學習過程中，教師可提出幾種不同的幾何體，讓小組內部成員進行討論并學習每個幾何體不同的特點，然后結合生活中的實例講一講生活中有哪些比較常見的幾何體。這樣能夠通過小組內部成員的討論以及互相學習，提高自己數學知識的認知水平。

2.尊重學生不同的領悟能力

在整個班級中，有學習成績好的，也有學習成績差的學生。對于教師來說，一定要正視這一問題，并且根據具體的情況選擇不同的教學方法。有的學生領悟能力強，可以學習并實踐難度較高的數學知識。而學習成績較差的學生，要掌握好相應的基礎知識的應用以及理解。教師根據課程教學的內容設計符合學生能力的課程訓練，讓每個學生都能根據自己的數學學習能力做好相應的數學習題訓練，鞏固自己所學的知識。

比如，人教版高二數學必修四第一章三角函數第1.3小節《三角函數的圖像與性質》的學習過程中，這節數學內容在整個高中數學學習過程中都有一定的難度。對于學習成績較好的學生，教師可讓這些學生做一些難度比較大的題，進而提高學生的綜合解題能力。對于學習成績比較差的學生，教師可從基礎知識出發，培養學生相應的三角函數的知識架構體系，幫助成績較差的學生鞏固自己的數學基礎知識。

3.教學評價，作業分層

在教學的過程中還不能忽視教學評價以及課后作業的布置，從理念指導下的高中數學教學還應該在這兩方面做好分層處理。針對不同層次的學生要有不同的教學評價，以學生的具體學習情況為主，讓他們多進行縱向的和自己的比較，幫助學生增加學習信心。此外，在作業設置方面也應該有多樣化的特點，從而讓學生可以自主選擇，在自己的最近發展區內不斷進步，提升自己的數學學習效果。比如在《三角函數》這一部分知識學習完之后，能力較強的學生可以搜集一些比較難的題來做，實現能力提升。能力較弱的學生則應多練習基礎題目，鞏固知識。[4]

三、結束語

綜上所述，高中數學教師在數學教學過程中，要根據學生的不同能力進行相應的數學教學，讓學生在自己的層次中能夠得到良好的數學知識培養。通過對不同問題的思考以及探究，使每個學生都能得到有效學習，讓整個班級的數學綜合素養能夠得到提高。

參考文獻：

[1]鄭周祥.高中數學分層教學模式的構建與應用探討[J].課堂內外？教研論壇，2019（11）：62.

[2]王海平.在普通水平學校中進行高中數學分層教學的實踐[J].山西青年，2019（14）：142-142.

[3]羅嘉瑩，石義霞.基于雨課堂的中學數學分層教學的優勢和策略[J].教育進展，2020，10（3）：4.

[4]常欣.淺析高中數學分層教學策略[J].中國校外教育，2019（19）：115-115.

（作者單位：山東省濰坊市寒亭區第一中學261100）